기존의 교사양성모델은 교과내용학을 위주로 하기 때문에 상대적으로 교육의 전문성을 소홀히 다룰 수밖에 없었다. 이러한 약점을 보완하기 위하여 PCK, TPACK 등이 제안되었지만, 교육을 교과내용 습득의 도구로 여김으로써 교사의 전문성 쇄신에 충분히 부응하지 못하고 있다. 이런 한계를 극복하려면 교육을 교과운용에 필요한 전문적인 활동영역으로 인정하고, 교육의 내적 법칙과 원리를 이론적으로 해명하는 작업이 필연적으로 요청된다. 이 글에서는 교과내용과 교육능력을 소재로 활용하는 통합적 접근에 의거하여 교과전문가이자 교육전문가로서 교사양성의 실질적 기반을 마련하고, 그 실현요건으로서 메타교육의 활성화와 교육여건을 확충할 필요를 논의하였다.

The present teacher training model focuses on the contents of subject matters, so it deals with the expertise of educational competence that has been relatively neglected. In order to make up for this weakness PCK and TPACK have been proposed, but they have not been able to satisfy the demand of reforming teachers' professionalism by considering education as a means of acquiring the contents of subject matters. In order to overcome these limitations, it is inevitably required to recognize the uniqueness of education and theoretically explain the principles of education as professional activities independent from subject matters. In addition, teachers should be trained as subject experts and education experts through an integrated approach that encompasses major subjects and educational abilities, and also it is important to revitalize meta-education and establish proper educational environments as specific requirements.

요 약
Ⅰ. 교사양성과정의 정체성 위기
Ⅱ. 교과중심 교사양성 패러다임과 그 비판적 노력에 대한 성찰
    1. 교과내용학 중심 교사양성 패러다임의 문제점
    2. 교과내용학 패러다임의 극복을 위한 PCK와 TPACK의 의의와 한계
Ⅲ. 교과와 교육의 통합적 교사양성모델의 기본틀
    1. 통합적 교사양성모델의 기본요소로서 지식에 대한 새로운 관점
    2. 교과와 구별된 교육의 자율성 확립을 위한 이론적 토대
    3. 교과와 교육의 두 가지 소재를 병행한 교사양성모델의 기본틀
Ⅳ. 교사양성모델의 활용과 정착을 위한 여건조성의 과제
Ⅴ. 결론
참고문헌
Abstract

• 최성욱(한국교원대학교) | Choi Sungwook (Korea National University of Education) 교신저자