교육이론과 실행 간 격차는 오래전부터 논의되어 왔으나, 본 연구에서는 이론과 실행 간 관계속에서 이론의 역할에 대한 논의가 충분하지 않다고 판단하였다. 이에 이론의 영역을 과학교사의 내용 지식(SMK: Subject Matter Knowledge)과 교수내용지식(PCK: Pedagogical Content Knowledge)에 한정하여, 이와 관련된 기본 개념을 재구조화하고자 하였다. 이를 위해 문헌연구를 기반으로 연구문제와 관련된 내용을 정리하고, 가설적 제안과 가설 검증을 위해 필요한 실증적 연구도 함께 제안하였다. 첫째, 교과 내용 지식을 학생이 알아야 할 지식과 상위지식으로서 교사가 알아야 할 지식으로 나누고, 교사가 알아야 할 상위지식의 유형을 제시하면서, 이러한 상위지식이 교사의 수업 실행과 연결되기 위해서는 상위지식도 학생지도를 위해 직, 간접적으로 역할을 할 수 있어야 한다는 점을 강조하였다. 둘째, 심리학의 체화된 인지(embodied cognition) 이론에 기초하여, 교사의 지식이 상황에 맞추어 적절하게 변형되면서 즉각적으로 실행되려면 체화된 PCK (embodied PCK) 개념이 필요하다는 점을 제안하고, 체화된 PCK의 특징과 과학교사의 수업 실행에서 이것이 어떠한 역할을 하는지 논의하였다. 마지막으로 PCK와 체화된 PCK를 포함하여 이론 과 실행 간 관계를 강조하는 새로운 PCK 모델을 제안하고, 그 특징을 논의하였다. 본 연구에서 제시한 논의와 가설적 제안 및 실증적 연구의 제안은 이론과 실행 간 관계 속에서 이론의 역할과 기능에 대한 보다 깊은 이해에 도움을 줄 것으로 기대되며, 나아가 이론과 실행 간 조화를 위한 기반을 제공할 것으로 기대한다.

The gap between educational theory and practice has long been discussed, but this study acknowledges that there has not been enough discussion about the role of theory in the relationship between theory and practice. Therefore, this study focused on content knowledge (SMK: Subject Matter Knowledge) and pedagogical content knowledge (PCK) of science teachers and reconstructs these concepts. To do this, based on the literature review, hypothetical proposals were discussed. First, regarding teachers' content knowledge, we divided content knowledge into content knowledge that students should know and higher level knowledge that teachers should know. To link such high knowledge to teaching in a teacher’s classroom teaching, we suggested that such high knowledge should play a direct or indirect role in teaching students. Second, based on the concept of embodied cognition in psychology, embodied-PCK has been proposed so that PCK can be implemented immediately with appropriate modifications in the real teaching context, and the characteristics and roles of embodied-PCK have been discussed. Finally, we proposed a new PCK model that emphasizes the relationship between theory and practice, including PCK and embodied PCK, and discussed its characteristics. The discussions presented in this study, hypothetical proposals and empirical research proposals are expected to aid in a deeper understanding of the role and function of theory in the relationship between theory and practice, further providing a basis for the coordination between theory and practice.

<< 요 약 >>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 연구결과
    1. 과학교사의 교과 내용 지식 (SMK)
    2. 과학교사의 교수 내용 지식 (PCK)
Ⅳ. 결 론
참고문헌
Abstract

• 박종원(전남대학교) | Park Jongwon (Chonnam National University)
• 윤혜경(춘천교육대학교) | Yoon Hye-Gyoung (Chuncheon National University of Education) 교신저자
• 이인선(충북대학교) | Lee Insun (Chungbuk National University)