본고는 학습자 중심의 교육환경을 토대로 창의적이고 생산적인 방향의 교수-학습이 필요하다는 주장의 타당성에 대해 비고츠키와 브루너의 이론에서 실마리를 찾고자 하였다. 비고츠키와 브루너는 모두 교육장면에서 학습자의 능동성과 주체성, 이에 대한 믿음을 바탕으로 한 표현과 생성 능력을 중시하였고, 이 과정에서 이루어지는 언어사용의 효용성과 가능성에 주목하고 있다. 비고츠키는 내면화와 관련하여 외면화의 교육적 중요성과 방법에 대해 실질적인 시사점을 제공하고 있으며, 브루너는 내러티브 사고를 바탕으로 한 내러티브의 생성 능력을 강조하고 있다.
우리 교육은 수용중심 수업환경에서 생산중심으로, 듣기․ 읽기 교육에서 말하기․ 쓰기 교육으로의 변화와 연계가 필요하다. 학습자가 주체적으로 사고하고 재구성하여 생성해 낸 지식과 삶의 이야기는 말하기와 쓰기 등의 표현활동을 통하여 교육적으로는 물론 문 화사회적으로도 그 타당성을 얻을 수 있고, 가시적으로 확인이 가능하며, 이에 대한 평가 와 피드백이 온전하게 이루어질 수 있다. 향후 학교교육(schooling)은 이러한 관점을 적극 수용하여 모든 수업장면에서 학습자의 능동적인 지식 재구성과 생성 활동에 대한 교수학적 고려와 학급장면에서의 실제적인 운용이 필요할 것이다.

The purpose of this paper examined the intertextuality between Vygotsky and Bruner by considering their theory about learning, language. Vygotsky and Bruner emphasized on the learner's active subjectivity all, their capacity on expression and making through it, utility and possibility of language in this process. Specially, Vygotsky stressed on educational importance and method of externalization connected with internalization. On the other hand, Bruner lay stress on the competency of making narrative based on narrative thinking. Now, our schooling must transform from educational dimension focused on receptive capacity including listening, reading to speaking and writing connected on it. On the socio-cultural context, knowledge and one's life story making by learner's subjectivity will get the validity by expression through talking and writing. That process is visible and it will be realized on evaluation or feedback about one's knowledge and life. From this pointing out, we should reflect on learner's cognitive construction and knowledge making by activity in the educational situation and condition.

Abstract
 요약
 I. 들어가는 말
 II. 비고츠키의 ‘외면화’
  1. 외면화의 개념
  2. 외면화의 특징
 III. 브루너의 ‘내러티브 생성’
  1. 내러티브 생성의 개념
  2. 내러티브 생성의 특징
 IV. 교육적 의미와 시사점
 V. 나오는 말
 후주
 참고문헌

• 성은혜(Korea University) | Seong Eun-hye