교사는 교육전문가로서 부단한 노력을 통해 전문적 지식과 기술을 습득, 유지 및 발전시켜야 하며 전문가다운 행동과 태도를 보여주어야 한다. 우리나라는 관련 법령과 교원단체에서 교사의 전문가적 행동을 위한 가이드를 제공하고 있지만, 그 내용이 추상적이고 포괄적이어서 실제 행동 지침과 판단 기준이 되기에는 한계가 있다. 이 연구는 전문성에 위배되는 교사들의 행동에 대한 동료 교사의 경험과 인식을 조사하여 우리나라 교사의 전문성 수준을 판단하고, 구체적인 행동 규준과 윤리교육을 위한 기초 자료를 제공하는데 목적을 두었다. 연구 결과, 응답자는 교사의 비전문가적 행동 중 ‘수업 중 쓸데없는 활동(80.4%)’을 가장 많이 경험했다고 보고하였다. 대부분의 비전문가적 행동에 ‘해서는 안된다’는 의견이 50% 이상이었지 만 ‘수업 중 쓸데없는 활동(21.2%)’에 대해서는 부정적인 인식이 상대적으로 낮았다. 교사의 비전 문가적 행동 유형은 ‘성적 변조’, ‘부적절한 언행’, ‘저작권 침해’, ‘동료 혹은 학생 험담’, ‘교육 규정 이행 소홀’, ‘무성의한 교육 활동’, ‘교사의 품위 저하’, ‘비교육적 강제 행위’ 8개로 범주화되었다. ‘무성의한 교육 활동’에 대한 경험 빈도가 상대적으로 높았고, ‘성적 변조’를 가장 심각하게 인식하 였다. 응답한 교사의 학교의 설립 유형에 따라 일부 비전문가적 행동 유형에 대한 경험의 차이가 통계적으로 유의하였다. 응답한 교사의 성별과 교육 경력에 따라서는 일부 유형의 인식에 대한 차이가 통계적으로 유의하게 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로, 이 연구는 교사의 전문성을 유지·심화하기 위한 3가지 방안을 제안하였다. 첫째, 교사의 법적인 의무와 교사 강령에 상충되는 비전문가적 행동에 대한 교사 교육 강화, 둘째 우리나라에서 상대적으로 더 많이 나타나는 체벌 같은 신체적 강제행위를 방지하기 위한 학생인권 교육 수행, 마지막으로 예비교사 및 현직교사를 대상으로 한 전문성 개발 교육에서 교사로서 ‘해서는 안 되는’ 행동에 대한 확실한 인식 교육이었다.

Teachers should learn, maintain, and develop professional knowledge and skills through constant effort as educational experts. In addition, they should continuously demonstrate their professional behavior and attitude. In Korea, guidelines for professional behavior are provided by education related laws or teachers’ associations. However, there are many abstract and comprehensive aspects in those contents. Consequently, there are some limitations in the current guidelines for teachers’ behavior and professional judgment in schools. The purpose of this study was to investigate and categorize the experiences and perceptions of secondary school teachers about their colleague’s unprofessional behavior. As a result of this study, the most frequent unprofessional behavior of fellow teachers reported by respondents was ‘irrelevant behavior in class’ (80.4%). More than 50% of respondents replied to most unprofessional behavior that they ‘should not be done’ but respondents were more tolerant about ‘irrelevant behavior in class’ (21.2%). Teachers’ unprofessional behavior was categorized into eight areas: ‘inflating student’s grade’, ‘inappropriate words and actions’, ‘copyright infringement’, ‘gossip about colleagues or students’, ‘negligence of the educational regulations’, ‘careless educational activities’ and ‘non-educative coercion’. Among these categories, respondents reported that they experienced ’careless educational activities’ most frequently and took ’inflating student’s grade’ most seriously. There were statistically significant differences in respondents’ experience of some unprofessional behavior depending on the type of schools – private or public. There were also statistically significant differences in respondents’ perception of some unprofessional behavior depending on their gender and career. Based on the results of this study, we proposed the following. First, teacher development about preventing unprofessional behavior and violating the code of conduct should be intensified. Second, a change in teachers’ perceptions and improvement in teaching a professional culture regarding students’ human rights is needed. Finally, professionalism in the curriculum for teachers should be developed for both teacher training and at the in-service stage.

<< 요 약 >>
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 이론적 배경
    1. 교사 전문성의 개념
    2. 우리나라 법령에 기초한 교사의 전문성
    3. 국내외 교육 기관 및 단체의 교사 행동 강령
    4. 교사의 비전문가적 행동에 대한 선행연구 분석
Ⅲ. 연구방법
    1. 연구대상과 자료 수집
    2. 조사 도구
    3. 분석 방법
Ⅳ. 연구결과
    1. 교사의 비전문가적 행동에 대한 동료 교사의 경험과
    2. 교사의 비전문가적 행동의 범주화와 유형
    3. 교사의 비전문가적 행동 유형에 대한 동료 교사의 배경변인별 경험과 인식
Ⅴ. 결 론
참고문헌
Abstract

• 권효진(울산대학교) | Kwon Hyo-Jin (Ulsan University)
• 이영희(고려대학교) | Lee Young-Hee (Korea University) 교신저자