목적: 본 연구는 초등교사들의 교수경험을 바탕으로 초등학생들의 사회정서적 특성과 신체활동에서의 사회정서적 역량 함양 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 방법: 이를 위하여 체육을 비롯한 다양한 교과와 학교스포츠클럽을 지도해 본 경험이 있는 11명의 연구참여자를 선정하고, 개방형 설문지, 개인 면담을 통해 경험 자료를 수집하여 주제분석방법(Braun & Clarke, 2006)으로 분석했다. 결과: 초등교사들은 학생들이 개인특성과 환경(가정, 사회, 문 화)의 영향을 받아 사회정서적 행위를 하며, 이것이 학습과 성취, 적응에 영향을 미친다고 인식하고 있었다. 한편, 초등교사들은 신체활동에서의 사회정서학습이 가능하다고 보았으나, 방향성에 대해서는 입장의 차이를 보였다. 초 등교사들은 교육적 원리와 조건을 토대로 신체활동에서 사회정서적 역량을 기르기 위한 구체적인 절차와 방법을 제안하였다. 결론: 평생체육의 토대가 되는 신체활동에서의 사회정서적 역량을 함양하려면 초등학생이 처한 사회 정서적 맥락을 이해하고, 실증적 연구와 숙의를 토대로 한 신체활동 프로그램이 강구되어야 한다.

목적: 본 연구는 학교스포츠클럽 대회에서 탁월한 성취를 보이는 학생들의 학습 경험을 바탕으로 그릿(grit)이 형성되는 사회심리환경을 기술하고 이를 바탕으로 그릿을 기르는 체육수업의 방향을 제시하는데 목적이 있다. 방법: 이를 위하여 2016학년도 학교스포츠클럽 대회에서 우수한 성취를 보인 3개 종목 28명의 연구참여자들로부터 개방형설문지, 포커스면담, 개인면담을 통해 자료를 수집한 뒤 Charmaz(2006)의 근거이론적 방법으로 분석하였다. 결과: 학교스포츠클럽에서 그릿을 형성하는 학습 환경으로 동기, 목표관리, 과제와 연습, 교사, 어려움 극복, 분위기로 나타났다. 신체 활동을 통해 학생들의 그릿을 기르기 위해서는 호기심을 지속적인 흥미로 전환해야 하며 연습과정에서 발생하는 인지-정의적 문제나 갈등을 해소해야 한다. 연습 방법의 다양화는 학생들의 자기주도적 학습 능력을 풍부하게 하며 목표지향적 학습 환경은 지속적으로 스스로를 동기화하고 위기를 극복할 수 있게 한다. 결론: 이러한 연구결과를 학교 체육수업에 적용하기 위해서는 교사의 역량, 단원 설계, 학습에 대한 준비도, 소통형 학습 풍토 형성의 차원에서 접근할 필요가 있다.