본 연구는 과학기술의 윤리적 함의에 대한 학제 간 교육의 강점과 약점에 대해 분석한다. 직무(학생, 강사)와 전공(과학 전공자, 비과학 전공자)에 따라 학제 간 교육의 장점과 단점을 비교한다. 학제 간 교육 에 기반한 과학기술윤리교육과정은 정답이 이분법적으로 결정되지 않는 사회적 질문들에 대해 논의할 수 있는 장을 마련해 준다. 반면 생각의 차이를 좁힐 수 없는 문제에 대한 인식으로 인한 갈등은 종종 자동적으로 해소되지 않으며, 이는 과학 전공자와 비과학 전공자 간의 상호 신뢰를 저해할 수 있다. 후속 연구를 위해 과학기술윤리교육의 교수법과 정책에 대한 전략을 개발하기 위한 연구 의제를 1)기획 2) 평 가의 측면에서 제시한다.

사회경제적 트렌드는 일의 성격에 영향을 끼쳐왔고, 일의 성격이 변화함에 따라 요구되는 기술도 달라 져왔다. 오늘날의 불안정한 노동환경은 결정론적 전문성이 아니라 변화하는 노동환경의 요구에 따라 변 형할 수 있는 보다 유동적인 성격의 전문성을 필요로 하고 있다. 또한 ‘특허’로 대표되는 ‘혁신’에 대한 강조는 지식 중점 산업에 대한 현대사회의 집중적 관심을 나타낸다. 현재 긍정적으로 평가받고 있는 기술 모델은 앵글로 색슨 관점과 독일적인 관점이 혼합된 것으로서, 지식 중점 산업에서 요구되는 근로자의 자격조건은 이론적 지식과 소프트 스킬 (커뮤니케이션 능력 및 인간관계능력)의 조화를 얼마나 잘 이루어 내느냐에 있다. 지식중점노동에 적합한 지식노동자를 육성하기 위해 직업교육의 커리큘럼은 사회적 효용 성을 강조하기보다 한정된 자원을 충분히 활용하면서 개인의 선택과 학습자의 자발적 노력을 존중하는 측면에서 설계되어야한다고 본 연구는 전망한다.