본 연구는 교회학교 교사의 인성리더십 생활화를 근거이론 접근을 통해 살펴 봄으로써 경험에 근거한 실체이론을 개발하는데 연구의 목적이 있다. 본 연구는 인성리더십의 이론적, 실천적 모델인 황금원 모델(Golden Circle Model)에 주목 하였으며, 교회학교 교사의 황금원 모델 적용을 위한 성경적 기반을 제시하였 다. 이를 바탕으로 본 연구는 질적 연구방법인 근거이론을 채택하여 황금원 모 델에 기반한 인성리더십 프로그램인 ‘매일멋진사람들’을 이수한 4명의 연구 참 여자를 대상으로 총 16회 이상의 개별 심층면담을 수행하였으며, Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 분석절차에 따라 자료를 분석하였다. 첫째, 교회학교 교사의 순종리더십 생활화 과정은 총 14가지의 범주로 나타났 으며 낮아짐￫신뢰￫훈련의 단계로 분석되었다. 둘째, 자기리더십 생활화 과정은 총 14가지의 범주로 나타났으며 꿈꾸는￫소진￫세움의 단계로 분석되었다. 셋째, 섬김리더십 생활화 과정은 총 13가지의 범주로 나타났으며 미러링￫눈높이￫헤아 림 단계로 분석되었다. 넷째, 변환리더십 생활화 과정은 총 12가지의 범주로 나 타났으며 공동사명￫공동협력￫공동감사 단계로 분석되었다. 이는 향후 크리스천 인성리더십에 관한 이론적, 방법적, 실천적 기틀을 마련하고, 크리스천 인성리더 십에 관한 연구와 교육에 효과적인 기초 자료로 활용될 것을 기대한다.

본 연구는 교회학교 교사들의 지속가능발전교육에 대한 인식과 실천 현황 을 조사하고, 이를 교회교육에 효과적으로 적용할 수 있는 방안을 탐구하였 다. 전국의 교회학교 교사 211명을 대상으로 2024년 9월부터 10월까지 약 4주간 온라인 설문조사를 실시하였으며, SPSS를 이용하여 데이터를 분석하 였다. 연구 결과, 교사들은 지속가능발전교육의 개념(평균 3.20)과 이해(평균 3.21)에 대한 기본적인 인식을 가지고 있었으나, 실천 의지(평균 3.12)는 상 대적으로 낮게 나타났다. 주요 장애 요인으로는 지속가능발전교육에 대한 이 해 및 전문성 부족(57.3%)과 담임목사 및 교역자들의 인식 및 지원 부족 (37.4%)이 지적되었으며, 실천하고 싶은 주제로는 기후 변화와 환경 문제 (40.3%)가 가장 높은 빈도를 차지하였다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 교사 연수 프로그램 개발, 신앙적 가치를 반영한 실천적 교육 활동, 교회 지 도자 및 공동체의 적극적인 지원 강화, 실행 평가와 피드백 체계 구축 등의 구체적인 방안을 제언하였다.

본 논문은 학교폭력의 대안으로 회복적 정의를 제시하고, 좋은교 사운동이 전개하는 회복적 생활교육을 소개하여 평화로운 학교만들기를 위한 교회의 선교과제를 제시하고자 한다. 회복적 정의는 가해자와 피해자의 만남, 양자의 회복, 공동체(사회)와 개인의 변혁을 강조하는 열린 개념이다. 회복적 정의를 학교현장에 적용한 모델이 브렌다 모리슨의 3단계 회복적 실천 모델이다. 좋은교사운동이 전개하는 회복적 생활교육은 회복적 정의와 모리슨의 삼 단계 모델을 한국학교에 적용한 것으로 회복적 정의의 만남, 회복, 변혁을 실천하고 지향하고 있다. 이 운동에 참여한 교사들을 인터뷰한 결과 회복적 생활교육의 특징은 회복적 가치들을 지키며, 이 운동에 반대 또는 협조하지 않는 교사들을 경청하고 이해하고, 기다리며, 참여 동기가 교육현장의 문제에 대한 절박한 고민과 십자가 신앙 때문임을 알 수 있다. 평화로운 학교만들기를 위한 교회의 선교적 과제로는 회복적 정의와 회복적 생활교육을 목회자, 교사, 학부모에게 가르쳐 학교에 적용하여 이 운동이 확산되게 하는 것, 회복적 정의에 대한 성서교재 개발, 서클 기도회, 예배 개발하 기, 신학교에서 회복적 정의를 가르쳐 교회학교에 적용하기 등이다.