This paper aims to investigate the effectiveness of the process-genre approach on EFL learners’ writing improvement. A total of 48 Chinese college freshmen students participated in this study, and they were divided into high-level (n=20) and low-level (n=28) groups. All the participants were instructed by the same teacher in the College English class for 14 weeks, during which they were taught how to compose in three writing genres: narration, exposition, and argumentation. After comparing the writing scores of pre- and post-tests from both groups, it can be concluded that the processgenre approach is helpful in enhancing the EFL learners’ writing competence because both groups of students had significantly improved their writing abilities. Besides, both group learners attained a salient achievement in expository writing after they were trained by the process-genre approach. Compared with the high-level learners, the low-level learners made larger progress in all three writing genres. It indicates that enough teaching time and teacher’s scaffolding systems are crucial for the learners’ writing development.

The present study examined how writing tasks in high school English textbooks under the revised national curriculum reflected the key writing elements (process, genre, and context) of process-genre based approach. Concerning the latter, the focus was narrowed to audience since it was relatively neglected in writing instruction compared with other contextual factors. For this study, we analyzed 335 writing tasks in ten English textbooks for 1st- and 2nd-year high school students. Results showed that writing tasks largely incorporated the process-genre based approach. However, pre-writing activities mostly scaffolded the organization of ideas, rather than generated them. In the post-writing phase, editing was not targeted in some writing tasks. Both the diversity of genres/subgenres and genre awareness activities were also lacking. In addition, few writing tasks targeted the development of audience awareness through explicit activities. These findings provide pedagogical implications for writing task and curriculum development for material writers, curriculum designers, and practitioners.

This study inquires into the effectiveness of proactive approach to grammaring through explicit grammar instruction in developing linguistic accuracy of Korean EFL college students’ written products. Forty-eight students from two intact sections of mandatory English composition course participated in the experiment for 10 weeks. The control group was taught with traditional process writing methods, whereas a modified version of process writing pedagogy supplemented with two types of grammar instruction―15-minute in-class grammar lessons and individualized online grammar practice―were applied to the experimental group. Linguistic accuracy of the pre- and post-treatment essays was measured by obligatory occasion analysis in the use of subject-verb agreement, pronoun-antecedent agreement, the articles in front of count nouns, the present perfect tense, and passive construction. The statistical analyses show that the experimental group outperformed the control group in three of five grammatical categories. Variations in linguistic accuracy development over a 10-week period support earlier second language acquisition discoveries that some grammatical categories are more resistant to instructional treatment than others and that linguistic characteristic of the structures interact with individual learner’s cognitive maturity

최근 교육과정에 있어서 의사소통능력이 강조됨에 따라서 듣기, 말하기가 특히 강조되는 반면, 읽기와 쓰기 즉, 문자언어에 관한 학습능력 역시 같이 향상되고 있는지에 대해서는 논란의 여지가 많았고, 학교단위 수준에서 보면 오히려 부정적인 견해도 많았다. 이것은 알파벳, 단어, 문법, 구문, 독해로 이어지는 기존의 일반적인 상향식 학습의 폐해로 여겨지기 때문에, 문자언어에 미숙한 중학생이라 할지라도 텍스트 전체로부터 접근하는 하향식 읽기 방법을 접목할 필요가 있다. 글의 전체적인 구조와 전개방식에 대해 배경지식을 가진다면 읽기가 훨씬 수월해 질 것이기 때문이다. 쓰기의 경우에도 빈칸 채우기나 문장 단위의 통제되거나 유도된 수준에 그치는 경우가 많고, 실생활에 필요한 자유 작문 형태의 쓰기 학습은 소홀히 다루어지고 있는 것이 현실이다. 이 문제 역시 영어교사들이 자유 작문을 시도해 볼 신뢰성 있는 틀이나 형식이 없기 때문에 그 필요성을 인정하면서도 실제로 수업에서 적용키 어려운 점이 있었다. 이 같은 상황을 학생과 교사 입장에서 개선할 수 있는 효과적인 방법으로서, EFL(English as a Foreign Language) 상황 하에서 읽기와 쓰기를 체계적으로 연계시킨 좀 더 새로운 학습방법이 고안될 필요가 있었다. 본 논문은 비교적 최근의 이론인 과정-장르 중심 접근법에 이론적 근거를 두고, 장르별로 텍스트의 전체적인 구조와 언어적 특징을 구별하고, 이것을 쉽게 도식화한 스켈레톤 다이어그램을 그려 봄으로써, 읽기와 쓰기에 동시에 효과적인 새로운 접근법을 구안하였다.

본 연구는 영어 능력 초급 수준의 EFL 성인 학습자들의 글쓰기 불안이 과정 중심 쓰기 접근(process writing approach) 교수에 의해 어떻게 변화하는지를 조사하였다. Daly and Miller(1975a)의 DM-WAT를 근거로 본 연구의 영어 글쓰기 학습자들을 위해 약간의 수정을 가미한 WAT (글쓰기 불안감 테스트)를 사용하여 과정중심 쓰기 접근 교수를 실시하기 전과 후의 학습자들의 심리적 변화를 조사하여 글쓰기 불안의 네 가지 요인으로 분석하였다: (1) 영어 글쓰기를 좋아하는 정도(Enjoyment of writing in English, EOW); (2) 영어 글쓰기에 대한 부정적 인식(Negative perception about writing in English, NPW); (3) 평가에 대한 두려움(Fear of evaluation, FOE); 그리고 (4) 영어 글쓰기에 대한 자신감(Self-confidence of writing in English, SCW). 결과에 의하면 전체적으로 학습자들의 부정적인 영어 글쓰기에 대한 두려움이 과정 중심 글쓰기 교수 이후 네 가지 요인에 있어서 현저히 감소하였다. 특히 여성 학습자들의 사전 사후 부정적 글쓰기에 대한 두려움의 차이가 남성 학습자들보다 더 의미 있는 결과를 나타내었으며, 학습자 모두가 두 가지 글쓰기 요인, 즉 NPW 와 FOE 요인에 있어서 과정 중심 글쓰기의 효과를 더욱 나타내었다. 이는 흔히 제 2 언어 학습자들의 글쓰기 불안은 언어적 지식 및 자신감의 부족에서 비롯되기에, 본 연구의 학습자들은 5단계의 과정 중심 글쓰기 활동들이 언어적 자신감을 높이는 스캐폴딩 글쓰기(scaffolded writing)와 같은 역할을 하여 그 결과 부정적 글쓰기 불안감이 현저히 낮아짐을 보여주고 있다. 즉 사전 쓰기(pre-writing) 활동에서의 브레인스토밍, 모델텍스트를 통한 구조, 어휘, 문법, 주제문 찾기 등의 언어적 요인 살펴보기 및 개인별 쓰기 완성(drafting), 그리고 수정단계(revising)에서의 교사의 피드백 및 친구와의 상호작용을 통한 피드백 등을 통해 그들의 영어사용에 대한 지식의 부족을 향상시키고 협력하는 학습 분위기의 영향으로 영어 글쓰기에 대한 부정적 태도 및 감정적인 면에서 훨씬 완화되고 편안해짐을 보여준 결과로 여겨진다.