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pp.307-318
본 연구는 지적장애 청소년의 직업훈련 과정을 중심으로 한 원예치료 모델 개발 및 적용에 필요한 자료 확립 측면에서 문헌 중심으로 고찰한 내용으로 지적장애 청소년의 직업훈련 과정을 중심으로 한 원예치료의 정의를 ‘지적장애를 가진 청소년의 직업훈련을 위하여 식물과 원예활동을 이용하는 과정’으로 조작적으로 정의하고, 지적장애 청소년의 직업훈련 과정중심의 원예치료에 있어 목적이라고 할 수 있는 지적장애 청소년의 직업훈련을 위하여 구성주의 학습이론에서 과정중심의 인지적 도제학습 이론을 기존 원예치료 프로그램에 교수-학습 방법으로 도입하였다. 원예치료가 수행되는 과정은 사정, 계획, 수행, 평가를 따르며, 회기별 원예활동 단계는 원예활동의 시작단계로 동기 유발 및 원예활동을 위한 분위기를 조성하는 도입단계(Introduction), 치료사가 시범을 보이는 시연단계(Modeling), 문제 해결을 위한 인지적 틀을 제시하는 치료적 개입 단계(Scaffolding), 대상자 스스로가 문제를 해결할 수 있는 치료적 개입의 중지 단계(Fading), 활동을 점검하고 마무리할 수 있는 정리단계(Arrangement)로 구성하였으며, 그 전략 및 개입방법은 시범, 코칭, 스캐폴딩과 도움종료, 명료화, 성찰, 탐구를 적용하여 제시하였다. 본 연구에서 문헌 중심으로 고찰 한 위의 내용은 실제 적용을 통하여 검증을 수행하고, 수정·보완하여 최종적으로 지적장애 청소년의 직업훈련 과정을 중심으로 한 원예치료 모델로 개발 될 것이다.
Vocational training for the Adolescents with intellectual disabilities is the most important thing for them to have a job in order to live an integrated life in a society as an independent member so that they may undergo rehabilitation for to be the whole man. Recently, various welfare services have increased for the intellectual disabilities. In spite of social needs and necessity, educational programs or professional and systematic teaching methods are not adequate with respect to vocational rehabilitation. studies have been conducted in horticultural therapy with respect to vocational rehabilitation of the intellectual disabilities but most of them are focused on program studies to check the effect and possibilities of vocational achievement ability and occupation adaptation ability. Such being the case, this study intends to suggest a program model of horticultural therapy which is suitable for characteristics of the Adolescents with intellectual disabilities and which may supplement their problem solving ability, cognizable faults and sociality so that it can be applied to the reality. As a vocational training of horticultural therapy program, utilizing a cognitive apprenticeship learning method (Collins et al,. 1989) based on constructivism. This model puts emphasis on interaction between a teacher and a student of on dynamic learning through discussions (Cho and Lee,1994). It also lays stress on implementation of actual tasks by increasing recognition and meta cognition in order to improve meta cognition thought (Kim, 2010). Using the teaching method of Collins et al,. (1989) with some revision and supplementation, this model classifies the phase of existing horticultural therapy into Introduction Phase, Modeling Phase, Scaffolding Phase, Fading Phase and Arrangement Phase. By applying a cognitive apprenticeship theory having been used for the intellectual disabilities learning to a horticultural therapy program as vocational training, it will be possible to have more systematic and effective vocational training, which will be an opportunity to open the way for the intellectual disabilities to move forward to society.
