이 연구는 우리나라 과학교사를 파견하고 있는 인도네시아의 과학과 생물교육을 이해하기 위하여 기획되었다. 연구자 참여관찰형식의 질적연구방법론을 사용하여 인도네시아의 과학교육 을 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 인도네시아는 국가 수준에서 교육과정을 개발하고 연구 하고 있으며, 과학교육에 관심이 높다. 과학교육에 대한 높은 관심과 달리, 인성과 종교성을 높 이는 과학수업에 더 높은 관심이 있다. 두 번째로, 인도네시아의 과학을 포함한 모든 교육의 근간은 종교이다. 논쟁을 통한 갈등보다는 과학적 사실이 일부 왜곡되더라도 조화로운 방법으 로 이해하는 방법을 택함으로써 자신의 삶에서 가장 궁극적 목적인 종교와 조화시킨다. 셋째 로, 우리나라와 인도네시아의 생태적 환경은 전혀 다르기 때문에 우리나라의 생물교육에서 중 요하게 강조되는 내용들과 차이가 있다. 넷째로, 인도네시아는 과학교육을 포함한 모든 교육에 서 다문화를 최고의 가치로 여기고 있다. 때문에 지역에 따라 사용하는 언어가 다르며, 용어를 통하여 개념을 이해하는 과학교육에서 용어의 차이로 인한 공약불가능한 상황도 있을 것으로 판단된다. 다섯 번째로, 인도네시아에서 과학교사의 전문성은 낮고 관습적으로 행해지던 학습 방법을 그대로 활용하여 교육함으로써 빠르게 변화하고 있는 과학교육의 변화에 뒤쳐지고 있 다. 마지막으로 인도네시아에서는 가설·연역적 실험실교육보다 관찰과 분류 중심의 귀납적 탐 구활동이 일반적이다. 연구 결과들을 토대로 인도네시아에 파견되는 과학교사들을 위한 교사교 육을 제언한다.

This study was planned to understand Indonesian science (biology) education in terms of cultural, ecological, economical perspective and to make implications for the science teacher exchange programs. We used in-depth participant observation method based on qualitative methodology. Our results revealed that Indonesian science educators have become more interested in the improvement of science education and led the research for effective science curriculum. However, they are more interested in humanity and religiosity centered science education. Second, the religion is the center of all education including science education. They seek for the method to harmonize the science and religion although the method distorts the scientific fact rather than having the conflict through argumentation between science and religion. Third, the contents and students’ understanding of scientific concept in Indonesia may be different from ours because of different contexts (e.g., nature, culture) for science education. Forth, the multi-culturalism is the most important value in Indonesian education. Therefore, it is not possible to generalize Indonesian science education across whole country because of different language, religion, and nature. Fifth, Indonesian science teachers have low level of expertise on teaching science and tend to use old-fashioned teaching methods. Lastly, the inductive inquiry teaching with basic inquiry skill such as an observation and classification is more common than the hypothetico-deductive inquiry teaching in Indonesian science laboratory class. We suggest implications for the science teacher exchange programs based on our findings.

Ⅰ. 서 론
 Ⅱ. 연구 방법
  1. 연구 참여자
  2. 자료 수집
  3. 자료 분석
  4. 분석결과의 타당성과 신뢰성 확보과정
 Ⅲ. 연구결과 및 논의
  1. 인도네시아의 과학(생물)교육
  2. 인도네시아 생물교육의 근간이자 목표인 ‘종교’
  3. 인도네시아 생물교육에서의 학습상황
  4. 인도네시아 과학교육과 다문화주의
  5. 인도네시아의 과학교사교육
  6. 인도네시아의 실험실 교육
 Ⅳ. 결론 및 제언
 References

• 하민수(강원대학교) | Ha Minsu
• 이준기(전북대학교) | Lee Jun-Ki
• 신세인(전북대학교) | Shin Sein
• 페니 로스하얀티(Universitas PGRI Semarang) | Fenny Roshayanti
• 롤리타사리 아데 뚜리아나(강원대학교) | Lolitasari Ade Triana
• 아리프 라흐마툴라흐(강원대학교) | Arif Rachmatullah