본 연구는 자기 조절적 요약(self-regulatory summarizing) 교육과 연습이 초급 수준의 L2 성인 학습 자들의 동기신념(motivation beliefs) 및 쓰기 수행 (writing performance)에 어떠한 영향을 주는지를 연구하였다. 자기 조절 학습 (self-regulation learning), 학습 동기(motivation), 및 쓰기 수행의 상호 연관성에 관한 이론적 배경을 바탕으로 본 연구의 의미를 살펴보았다. 먼저, 학습자들의 동기신념의 변화를 살펴보기 위해 사전과 사후 MSLQ 설문지의 응답 결과를 분석한 결과, 참가한 학습자들의 동기신념이 전체적으로 보다 긍정적으로 변화하였음을 보여주고 있었다. 특히 내적성취목표성향 (intrinsic goal orientation)과 과업가치(Task value)에 대한 신념이 가장 의미 있게 변화하였고, 뒤를 이어, 학습조절신념(control of learning belief)과 학습과 수행에 대한 자기 효능감(self-efficacy for learning and performance)이 보다 긍정적으로 변화하였으며, 외적성취목표성향(extrinsic goal orientation)이 가장 작은 변화를 보인 한편, 시험불안(test anxiety)의 정도가 의미 있게 감소하였음을 보여주었다. 또한, 자기 조절적 요약 연습 이후 쓰기 수행에 있어서는, 문장, T-unit, 및 절의 평균 길이가 가장 의미 있게 변화하였음을 보여주고 있으며 이러한 문장들은 보다 많은 중문 및 복문을 포함하고 있음을 나타내었다. 이러한 결과들은 초급 수준의 L2 학습자들이 교수자의 안내, 도움 및 피드백과 함께 자기조절학습을 촉진하는 네 가지 단계인 목표설정(goal setting), 자기 모니터링 (self-monitoring), 일반화(generalization), 그리고 자기강화(self-reinforcement)를 인지하고 기억함과 동시에 체계적이고 명시적인 요약 연습을 함으로써 얻어진 결과로 보여 진다. 이는 자기조절학습 (self-regulated learning)은 학습 동기요소를 독려하여 긍정적 자기 효능감 및 내적 목표성향을 높여 주게 되어 결국 학습자의 인지적 활동 및 수행에 긍정적으로 작용하게 됨을 증명하는 결과로 보여 진다.

This study aimed to explore how explicit summarizing practices combined with self-regulation prompts influence motivation beliefs and writing performance by L2 learners at the beginner level. As a theoretical framework, the relationship among self-regulatory learning, motivational components and language performance was discussed. Regarding six motivational scales measured by using a shortened MSLQ, the results revealed there was significant and positive change in all the motivation scales after involved in the intervention: the highest perception change in both ‘intrinsic goal orientation’ and ‘task value’, followed by ‘control of learning belief’ and ‘self-efficacy for learning and performance’, and the least increase in ‘extrinsic goal orientation’, while negative perception of ‘test anxiety’ was significantly decreased. In terms of syntactic complexity measures as objective indices for language development, the length of production including the ‘mean length of sentence’, ‘T-unit’, and ‘clause’, was most significantly increased, followed by the number of ‘clauses per T-unit’ and ‘complex nominals per clause’ for phrase-level measures. These results indicated that L2 beginner learners' motivation beliefs for learning could positively increase and their writing performance could be improved with more complex syntactic forms of longer sentence, clause and phrase levels, when involved in systematic summarizing practices with self-regulation prompts, teacher guidance and feedback. (Dankook University)

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Ⅰ. INTRODUCTION
II. LITERATURE REVIEW
    1. Motivation beliefs and self-regulation
    2. Self-regulatory summarizing
Ⅲ. METHOD
    1. Participants
    2. Data collection and procedure
    3. Data analysis
Ⅳ. RESULTS AND DISCUSSION
V. CONCLUSION
References
국문초록

• Eun Park(단국대학교) | 박은