목적 : 본 연구의 목적은 휴대전화기 문자 쓰기 속도와 손의 민첩성과의 상관관계를 알아보기 위한 것이다. 연구방법 : 손에 손상을 받은 경험이 없는 47명의 인제대학교 학생을 대상으로 하였다. 설문 조사 후에 Nine Hole Pegboard Test(Smith & Nephew Rehabilitation Division version)와 대상자의 휴대전화기로 일정한 문장을 쓰는데 소요되는 시간을 측정하였다. 결과분석은 SPSS 10.0을 이용하였다. 연구 대상자의 일반적인 특성에 따른 문자쓰기 속도와 손의 민첩성은 t-검정과 ANOVA를 사용하여 분석하였다. 그리고 문자 쓰기 속도와 손의 민첩성에 대한 관계를 알아보기 위하여 스피어만 상관계수(Spearman correlation coefficient)를 사용하여 분석하였다. 결과 : 연령과 문자 쓰기 속도와의 관계는 유의한 차이(P<0.05)가 있었으며 연령이 낮을수록 문자 쓰기 속도가 더 빨랐다. 성별과 오른손 민첩성과의 관계는 유의한 차이(P<0.05)가 있었으며 여자가 남자 보다 민첩성이 더 높았다. 문자 쓰기 속도와 손의 민첩성은 관계가 없는 것으로 나타났다. 결론 : 손의 손상이 없는 성인에서 휴대전화기의 문자 쓰는 속도와 손의 민첩성에서 유의한 상관관계는 없었다. 그러나 연령에 따라 문자 쓰는 속도에 차이가 있었으며, 성별에 따라 오른손 민첩성에 차이가 있는 것으로 나타났다. 앞으로 본 연구를 바탕으로 기능적인 손 사용에 영향을 미치는 요소들을 알아보기 위한 연구와 손 기능에 문제를 가진 사람을 대상으로 문자 쓰기 활동이 손 기능 향상에 도움을 줄 수 있는 것인가에 대한 연구가 필요하리라 생각된다.

The present study investigates the effects of teaching activity-based integrative reading and writing on the amelioration of written language in the elementary school classroom. This study was conducted during the first semester in 2003. The subjects were 160, 6th year elementary school students. They were divided into two groups, control and experimental. Both the control group and the experimental group were composed of 80 students each. Each group was divided into three levels: high, intermediate, and low, on the basis of a diagnostic evaluation. All the subjects of the experimental group were integratively taught reading and writing of the English alphabet, words, phrases, sentences, and context, according to their level. All the subjects of the control group were discretely taught reading and writing according to their curriculum and level. They were also given a questionnaire of affective and psychomotor domains. Statistical analyses were performed to determine: (a) the difference of the control and experimental groups, (b) the difference between the control and experimental groups, (c) the difference of their level (high, intermediate, and low) of the control and experimental groups on reading and writing in the pre- and post- achievement tests, and (d) the difference of the level of the control and experimental groups on the affective and psychomotor domains such as interest, self-confidence, understanding, participation, and motivation of reading and writing in the pre- and post- achievement tests. The results of this study reveal that significantly higher scores on the written language were obtained in the experimental group. The difference between the control group and the experimental group was not significant at the beginning of the term. However, the difference was significant at the end of the term. It was also found that in the experimental group, interest was improved at the intermediate level. Self-confidence and understanding were improved at the intermediate and low levels, and participation was improved at the low level. It is recommended that researchers and teachers develop integrative materials of reading and writing more widely according to the level.