문화감응교육(culturally responsive teaching)은 1970년대부터 1990년대에 이르기까지 이론적 태동과 성장을 거쳐, 이후 30년간 세계 각국의 현장에서 교육과정과 수업의 다양화를 추동 해왔다. 본 연구에서는 지난 11여 년 간 문화감응교육을 배우고, 가르치며, 탐구한 나의 경 험을 통해 문화감응교육의 본질과 지향을 고찰하였다. 연구방법론으로는 개인의 경험을 깊 이 있게 이해하도록 이끄는 자서전적 내러티브 탐구를 사용하였다. 내가 경험한 문화감응 교육은 급진적(radical)이고도, 현실적(realistic)이었으며, 변혁적(transformative)이었다. 교육 이론 과 실천을 지배해온 주류중심의 담론을 다문화적 담론으로 전환하고자 한다는 데에서 급진 적이다. 그러나 이러한 급진성이 교육 이론과 실천을 둘러싼 기존 사회의 구조 및 과정과 조우해야 한다고 주장하는 데에서 현실적이다. 마지막으로, 이러한 급진성과 현실성 사이에 서 문화감응교육을 실천하는 동안 학생과 문화, 학습에 대한 교사 개인의 패러다임이 전환 된다는 데에서 변혁적이다. 문화감응교육의 이와 같은 본질과 지향을 바탕으로 향후 교육 과정 정책 및 실행, 그리고 교사교육을 위한 시사점을 논의하였다.

Culturally responsive teaching (CRT) had been growing throughout 1970s and 1990s, providing the main impetus for curricular and instructional changes in the field of education. This study sought to unravel the nature and orientation of CRT by analyzing my experience of learning, teaching, and studying CRT. Methodologically, this study was guided by a narrative inquiry. The nature and orientation of CRT that I understood from my lived experience is radical, realistic, and transformative. CRT is radical in that it dismantles the majority-oriented discourse in education, but it is realistic in that it is open to negotiation with the current education systems at times. Finally, CRT is transformative in that it drives individual teachers' paradigm change in their understanding of students, culture, and learning. Based on these findings, suggestions for educational policy and practice and teacher education were provided.

ABSTRACT
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 문화감응교육에 관한 선행연구 고찰
Ⅲ. 연구방법
    1. 연구방법론: 자서전적 내러티브 탐구
    2. 연구자 위치성
    3. 자료의 수집과 분석
Ⅳ. 연구결과
    1. 문화감응교육은 급진적이다.
    2. 문화감응교육은 현실적이다.
    3. 문화감응교육은 변혁적이다.
Ⅴ. 논의 및 제언
국문요약
참고문헌

• 조현희(홍익대학교) | Hyunhee Cho (Hongik University) Corresponding author