경쟁력 있고 완성도 높은 게임 제작을 위해서는 체계적인 교육을 통한 폭넓은 게임 기반 지식과 다년간의 실무경험이 있어야 비로소 가능하다. 그러나 현재는 게임 열풍에 힘입어 게임 교육기관에서의 특화되지 않고 일반적인 게임교육 보급이 팽배해져 있고, 경험 있는 전문 게임 개발인력, 교수인력, 마케팅인력이 절대 부족한 상황에서 게임산업의 초석을 다지기 위해서는 고등학교에서부터의 체계적이고 지속적인 게임 전문교육에 관심을 가져야 할 때이다.

It is one of the important study for improving education quality to investigate School climate, Campus Life and Academic Achievement in University. This study focuses on the of success / failure attribution in academic achievement and its internal-external attribution of Maritime college students. The main purpose of this study was investigate the relationship between the perception of college climate and attribution of success and failure about college life and cadet's academic performance. The subjects were 490 cadets of freshman, sophomore and junior of Korea Maritime University. The data was analysed by Pearson's correlation, one-way and simple factorial ANOV A, 2, and t-test by using SPSSWIN Ver. 7.5 programme. The major results of this study were as follows : 1. Social relationship orientation was higher than the others on the perception of college climate, while the relationship between professor and collegian was lower. 2. The most collegian recognized on the attribution of failure about the college life and the relationship between professor and collegian. But most collegian recognized on the attribution of sucess about collegian's relationship. 3. The perception of college climate and attribution of success / failure was not influenced on the student's academic performance and academic adaptability.

일본의 초.중등학교의 교육과정은 문부성에서 발표하는 학습지도요령에 따라 운영된다. 또한, 학교교육에서 평가는 초.중등학교의 지도요록을 위주로 평가가 이루어지고 있다. 학교에서 학생의 평가는 크게 교과와 행동 및 성격의 2분야로 나눌 수 있다. 다시, 교과는 교과의 평정과 관점별 학습상황으로 나누어지며 각 교과는 5단계(소학교 1, 2학년은 3단계)로 평정한다. 또, 각 교과벼로 관점이 정해져 있고, 관점별 학습상황을 평가하고 있다. 국어과를 예로 들면, 언어에 관한 지식.이해, 표현능력(작문, 말하기), 이해능력(읽기, 듣기), 글씨쓰기, 국어에 관한 관심.태도로 세분화되어 있다. 뛰어난 관점은 +로 뒤떨어지는 점을 -로 평가한다. 따라서 교과의 평정은 우리나라와 같이 5단계이지만, 좀 더 세분화하여 평가한다고 볼 수 있다. 학생들의 행동 및 성격의 평정도 뛰어난 것은 +로, 특히 지도를 요하는 것은 -로 평정하고 있다.

매년 11월이 넘으면 80~90만명의 고등학교 졸업반 학생들이 대학입시란 시련을 거치면서 청순하여야할 심신이 초토가 되다시피한다. 그것도 뇌의 주변만을 거쳐 노과되는 O,X문제로만 국민학교에서 고등학교까지의 기나긴 연륜을 소모한다. 이런 현상을 Belgium학교에다 접목시켜보면 전혀 순치의 관계가 아니라 별세계의 현상으로 이해할 수가 없다.

1980년대까지의 영국의 교육제도는 우리나와는 대조적으로 지방자치제로 특징지울 수 있다. 영국에서 교육의 지방자치는 1944년에 교육법이 공포되고 지방교육청(LEA:the Local Education Authority)이 조직되어 교육이 LEA단위로 이루어지면서 부터이다. LEA는 초.중등학교와 계속교육을 위한 전문학교를 세워 관리하는 것이주도니 업무이었으며, 그러한 업무의 수행은 중앙기관의 지시나 통제없이 독자적으로 이루어져 왔다. 그러나 1981년 영국정부는 광범위한 논의끝에 학교교육과정에 대한 백서를 발표했는데, 그 내용을 보면 교육과정 전반에 걸쳐 정부의 견해와 입장을 밝히고 있으며, 지방교육청에 대해서는 관할지역내의 교육과정에 대한 정책을 입안하도록 하고, 학교는 그에 따른 목표를 설정하도록 요구하고 있다. 당시의 교육법에 의하면, 초.중등학교의 교육과정은 LEA의 책임으로 되어있었으나 실제적인 교육과정의 개발과 운영은 학교가 맡고 있었다. 교육계의 이러한 새로운 변화는 학교 교육과정을 전반적으로 재조직하고, 지금까지 LEA에 속해있던 업무의 일부를 문교과학성(DES:Department of Education and Science)에서 관리.조정하는 중앙집권적 방향으로 이양되는 등 보다 근본적이고 개혁적인 방향으로 이어져갔다.