This study investigates the effects of focus on form on the acquisition of the tense-aspect system in English by comparing two different instructional techniques, implicit and explicit focus on form. Furthermore, it examines which class of lexical aspect use is more applicable to each method of instruction. The implicit method is intended to produce the synergy of input flooding and typographical enhancement technique. The explicit method provides learners with pedagogical statements, corrective feedback, and some exemplars which are neither flooded nor visually enhanced. The subjects were Korean junior college students enrolled in two basic English writing classes. One class was assigned to an implicit group and the other to an explicit group. They received instruction for 10 weeks under two different learning conditions and were tested on the target structures. The results showed the overall effectiveness of implicit and explicit focus-on-form instructions on facilitating the two target structures, the simple past and present perfect, and on the lexical aspectual system as well. Although the implicit group made some progress, the gain was not statistically significant. The explicit group, however, made a significant progress in the learning of the present perfect. As for the lexical aspectual system, the implicit instruction somewhat influenced appropriate use of telic verbs, whereas the explicit instruction was more effective in facilitating the appropriate use of atelic verbs. The results indicate the importance of acquisition order and learners’ readiness in the learning of the present perfect.
There are two types of unaccusative verbs in English: change-type verbs and happen-type verbs. Korean learners of English seem to have serious acquisition problems of these verbs. The purpose of this study is to find the way to increase the acquisition rate of these verbs depending on two kinds of teaching methods: explicit focus-on-form instruction and implicit focus-on-form instruction and to observe which instructional technique is more effective in the Korean EFL learners' acquisition of these verbs. Through 10 weeks of instruction, this study showed that the learners who received the explicit focus-on-form instruction performed better than those who received the implicit instruction regarding the learning of English unaccusative verbs. Therefore, these results can be interpreted as providing evidence for facilitating the effectiveness of input enhancement for the L2 learning of English unaccusative verbs.
This study compares the effects of three different focus-on-form techniques in order to find out the best way of teaching English present perfect to Korean EFL learners. 120 university students were divided into three different groups depending on the degree of explicitness of instruction: the input flooding group, the input enhancement group, and the rule explanation group. The effects of each type of focus-on-form instruction were measured through the students' learning of the target structure and the comprehension of given reading texts. The results of the experiment show that in the learning of the target structure the rule explanation group was significantly better than the other two groups, and the implicit focus-on-form technique, input enhancement, was more effective than input flooding. The present study also revealed that no one type of focus-on-form technique was more effective than any other types in the comprehension of the reading texts.
본 연구의 목적은 개별적으로 이루어진 형태초점 기법 적용 연구들을 메타분석의 방법을 통하여 종합적으로 살펴보고, 암시적 형태초점 기법과 명시적 형태초점 기법의 효과성을 알아보는 데에 있다. 이를 위해 형태초점 기법의 적용을 독립변인으로 하는 59개의 학술지 논문을 대상으로 메타분석을 실시하였다. 각 연구는 학습자 나이, 처치 기간 및 기능, 어휘, 문법의 종속변인별로 구분하여 효과크기를 분석하였다. 분석 결과 암시적 형태초점 기법의 경우 0.612, 명시적 형태초점 기법의 경우 0.634의 효과크기를 보이며, 두 지도 방법 모두 중간 이상의 효과를 가지는 것을 알 수 있었다. 학습자 나이 및 처치 기간 따른 효과크기는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나 명시적 형태초점 기법을 활용한 문법 지도는 언어 기능 지도에 비해 통계적으로 유의미한 수준에서 효과가 큰 것으로 나타났다.
1970년대 이전까지의 디자인은 합리주의에 따른 대량 생산과 소비에 대한 요구 의해 단순성만을 추구하였다. 그러나 당시 디자인은 획일화를 야기했을 뿐더러 상징성 내지는 문화적 내용이 결손 되었다는 비난을 받고 말았다. 결국 당시 디자인은 이 시기를 지나면서 포스트모더니즘의 영향으로 복잡성과 다양성이라는 요구와 직면하게 된다. 단순성의 내용은 디자인 형식과 기능에 관계하며, 그 개념 또한 크게는 철학과 미학적 차원에서 이해될 수 있다. 또한 단순성의 유형은 형이상학적 차원과 내용적인 측면에서는 디자인에 포함된 정보와 기능적 차원으로 구분된다. 단순성이 강조된 디자인은 명료한 정보를 소유하고 있기 때문에 이해와 사용이 용이한 사용자 중심의 디자인으로 구분된다. 특히 단순성은 제품을 구입하는 소비자 입장이 고려된 국민경제적 차원과 디자인을 생산하는 과정에서 야기되는 에너지 절감과 노동력 절약 그리고 수명 연장을 통한 환경 친화적 내용을 지니게 된다. 따라서 디자인 형식의 단순성은 제품의 기능과 더불어 사회, 경제 그리고 생태학적 의미를 지니게 되는 것이다.
본고는 한국어 학습자들에게 문법을 효과적으로 교수할 수 있도록 형태초점 과제를 활용하여 문법을 제시하는 방법에 대해 알아보는 데에 목적 이 있다. 이를 위해 형태초점 과제의 유형에 대해 살펴보고 그 중 문법 제시 방법에서 사용할 수 있는 과제의 유형을 추출한 후 과제를 설계, 실제 예를 보였다. 언어교육에서 문법은 의사소통의 정확성을 위해 꼭 필요한 지식 중 하나이다. 한국어 교육에서 문법 교수의 변화는 문법 연습과 생산 방식의 변화에 초 점이 맞춰져 왔다. 그러나 학습자는 능동적으로 지식을 구성해 나가는 존재이기 때문에 학습자의 발견 학습을 촉진시킬 경우 더 효율적인 문법 교수가 가능하다. 이를 위해 기존의 한국어 문법 교육의 제시 단계에서 형태초점 과제를 제시하여 학습자들의 발견 학습을 촉진시킨 후 문법을 설명, 연습, 생산하는 방식으로 진행할 수 있을 것이다.