과학의 본질에서 과학적 지식 뿐 아니라 과학하는 방법이 중요한 것 처럼 지구 과학은 자연계를 이해하고 설명하기 위한 과정과 이 과정의 산물인 지식을 탐구하기 위한 자연 과학이다. 지구 과학의 학문적 성격이 우주 대자연에 대한 규칙성을 찾아내고 그것을 논리적 체계에 맞추어 설명하려고 노력하는 것이라면 지구 과학은 논리적 체계를 이루는 과학적 지식과 그것을 얻어낸 탐구 과정이라는 두가지 면을 가지고 있다. 이러한 탐구 과정이나 활동을 통하여 탐구 능력이 길러지고 이러한 능력은 사물을 올바로 판단하는 태도, 개관적으로 관찰하려는 태도, 실험관찰을 정량화하려는 태도, 타인과 협력하며 기대되는 과학적 태도 등이 함양되는 것이다.

부존 자원이 빈약한 우리 나라가 후진국에서 중진국의 대열에 들어서고, 다시 선진국의 대열을 향해 발전을 거듭하고 있게 된 원동력은 아마도 국민의 높은 교육열과 교육 수준에 힘입은 바 클 것이다. 그리고 앞으로의 국제화 시대에 대비하고 지속적인 발전을 이루기 위하여도 교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 교육의 목표와 내용의 골격을 이루는 교육 과정은 이런 의미에서 그 중요성이 더욱 부각되며, 훌륭한 교육 과정을 만드는 일은 그야말로 국가 대사이므로 국가적 차원의 지원이 절실히 요청된다.

교원양성대학에서 체육과 교사를 양성함에 있어, 체육과학과 체육과교육의 관계를 재편성하여, 학교현장에서 체육교육의 실천을 바람직하게 조직해 나감으로서, 보다 훌륭한 체육과 교사를 양성해 나갈 수 있을 것이다. 따라서 이제부터는 체육과 교원 검정에 체육과교육론 강좌를 이수토록 함은 물론, 본격적으로 체육과교육론의 중핵적 연구를 다져 나갈 것을 기대해 마지 않는다.

본 연구는 과학 교육학 영역의 체계적 분류를 바탕으로, 중등 과학 교사 양성에 필?나 "과학 교육론"과목에서 다루어야 할 내용을 선정 하였다. 그러나 오랜 세월에 걸친 현장 수업을 토대로 개발한 것이라기 보다는 이론적인 모형이라고 할 수 있으므로, 앞으로 더욱 많은 연구와 현장 적용을 통해 보다 효율적인 강의 계획으로 계속 개선되어 나아가야 할 것이다. 다만, "과학 교육론"과목을 담당할 교수들이 각자의 강의 계획을 수립할 때, 본 연구가 기초 자료로서 활용도리 수 있다는 데에 그 의의가 있다고 본다.

지금까지 우리나라에서의 과학교육 연구에 관해 논의해 왔다. 이제 그 논의의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라에서의 과학교육 연구는 모든 연구영역에서 전반적으로 부진하다. 둘째, 과학교육의 본질상 중요시 되나 연구가 이루어지지 않는 일부 연구영역에 대하여, 그 중요성에 대한 새로운 인식이 필요하다. 세째, 과학교육에 실제적이고도 구체적인 도움을 줄수 있는 교육현장에서의 기초 실험연구가 긴요하다. 네째, 교육과정의 개정 등 과학교육에 대한 정책결정에 필요한 자료가 될 수 있는 교육현장의 실태분석, 학생 및 사회의 요구에 대한 분석등의 연구가 필요하다. 이상에서 지적된 문제들이 원만히 해결되기 위해서는 다음 사항에 대한 진지한 연구와 그에 따른 과감한 시정이 요구된다. 첫째, 과학교육 연구인력의 확보를 위해서, 과학교육의 본질에 입각한 과학교육학과 석·박사 과정의 정상적인 운영이 절실히 요구된다. 이를 위해서는 과학교육계 교수들의 깊은 이해가 선결 과제이다. 둘째, 현행 과학교육학과의 교육과정은 교육 현장의 철저한 연구분석의 결과에 따라, 필요에 부응하도록 적절히 개편되어야 한다. 세째, 과학교육 연구를 효율적으로 수행하기 위하여 정보교환 체제, 과학교육 전공교수의 확보에 의한 기존 과학교육연구소의 활성화, 일선 교사들과의 연계 등 연구체계의 확립이 절실히 요구된다. 마지막으로, 과학교육 연구의 활성화를 위해서, 연구기금의 확보 및 연구비 지원체제의 개선 등 연구지원 체제의 확립이 절실히 요청된다. 이러한 문제들에 대한 합리적인 정책결정을 위해서는 전문가들로 구성된 자문위원회를 두는 것도 바람직할 것이다.

교사 양성 기관의 교육과정은 유능한 교과 교육 전문가 양성에 그 목적을 두어야 한다. 본 연구에서 조사된 우리나라 전국 사범대학 과학 교육과의 교육과정은, 본문에서 지적된 바와 같이 과학 교육 전문가 양성이라는 면에서 볼 때 상당히 미흡함을 부인할 수 없다. 우리나라 과학 교육과, 특히 물리 교육과의 교육 과정은 자연 대학 물리학과의 교육 과정과 대동소이함이 지적되었다. 물리학자 양성과 물리 교사 양성은 그 성격에 있어서 유사한 점이 있기도 하지만 전적으로 같은 것은 아니다. 물리학자가 물리학을 탐구하는 사람이라면, 물리 교육 학자는 물리학에 ＇관해서＇ 연구한다고 말할 수 있다. 따라서 물리 교육과에서는 학생들로 하여금 물리학의 기초 개념이해와 아울러 물리학의 사회·문화적 이해가 병행하여 이루어질 수 있도록 배려해야 할 것이다. 또한 교과 교육학 영역 교과목으로 구별되어질 수 있는 교과목들은 그 교과목 내용 개발이 시급히 이루어져야 한다고 판단된다. 법적 규정을 만족시키는 수준에 머물러 있을 것이 아니라 보다 유능한 교과 교육 전문가 양성을 위해서는 교과 교육 영역 교과목의 내실을 기해야 할 것이다. 이를 위해서는 각 대학이 교과목 내용 개발에 공동적이고 협동적인 노력을 할 것이 요구 된다. 특히 교과 교육 전문가가 부족한 우리나라의 여건을 고려할 때 어느 한 대학이 이 분야를 개선해 나갈 수 있는 충분한 조건이 갖추어져 있다고 보기는 힘든 것이다. 따라서 개발된 내용을 서로 교환함은 물론 강의 경험을 서로 나눌 수 있는 모임이 있어야 할 것으로 판단된다. 끝으로 교과 교육이 이론에만 그치지 않고 실제 교실 현장과 긴밀한 유대를 갖기 위해서는 지금 실시하고 있는 ˝교육 실습˝이 대폭 개혁되어야 한다고 판단된다. 교육 실습을 현장 학교 교사에게 위탁할 것이 아니라, 지도 교수의 지도하에 이루어져야 할 것이다. 지도 교수의 지도하에 교안 작성, 교재 준비, 실습 평가 등이 이루어져야 대학에서 강의하고 있는 교과 교육학 영역 교과목이 실현성 있는 내용을 담을 수 있을 것이다. 이 밖에도 찾는다면 수 없이 많은 문제점을 찾을 수 있겠으니 아직 시작에 불과한 우리나라 교과 교육학 연구 실정을 감안할 때 너무 갑작스러운 변화보다는 쉬운 것부터 점진적으로 개선해 나가야 할 것으로 판단된다.