본 연구는 중학교 기하교육에서 개인차를 고려한 교수-학습 모형 개발을 목적으로 다음과 같은 연구가 진행되었다. 먼저, 개인차를 고려한 교수-학습 모형을 개발하기 위해 세 가지 기본 방향과 원칙을 설정하였다. 둘째, 수립된 기본 원칙을 바탕으로 개인차를 고려한 교수-학습 모형을 개발하였다. 개발된 교수-학습 모형은 수업준비단계, 수업도입단계, 수업전개단계, 수업정착단계, 수업발전 단계로 세분화하였다. 마지막으로 개발되어진 교수-학습 모형을 바탕으로 수업안을 작성하여 수학교육전문가에 의해 평가를 받아 수정 확정하였다. 본 연구 결과를 통해 얻어진 교수-학습 모형과 수업안을 통해 개인차를 고려한 수업이 실현되어지기를 기대한다.

저명한 미래학자인 Alvin Toffler는 그의 저서 『미래의 쇼크』에서 “인간이 격심한 변화 상황에 부딪쳤을 때 도대체 어떠한 상태에 이르게 될 것인가?” 그리고 어떻게 하면 미래의 변화에 적응할 수 있으며 어떠한 경우에 적응할 수 없는가?의 문제를 제기하고 그 변화의 정도를 재빨리 이해하고 컨트롤하는 방법을 모르고 있으면 머지않아 어떻게도 적응할 수 없게 되어 버린다.“고 말하고 있다(Alvin Toffler, 윤종혁 역, 1984). 이는 미래사회를 예측하고 대응하는 것이 필요하다는 것을 단적으로 보여주고 있다. 오늘날 21세기의 사회변화를 주도하고 있는 두 개의 큰 흐름은 ‘세계화’와 ‘지식기반사회’라고 이야기 할 수 있을 것이다. 이러한 변화는 여러 면에서 사회의 변화를 요구하고 있으며 우리는 이러한 변화로 모든 면에서 근본적인 도전에 직면하고 있다. 21세기에는 지식과 정보가 개인 및 국가경쟁력의 핵심요소이자 가치창출의 근원이 되는 지식기반사회로 전환될 전망이며, 인류는 정치, 사회, 경제, 문화, 교육 등 각 분야에서 새로운 패러다임을 준비하도록 요구받고 있다. 21세기 지식기반경제시대에는 불확실한 경제 환경 속에서 지식의 창출, 확산, 활동을 둘러싼 개별 경제주체 간, 국가 간 경쟁이 더욱 격화될 것이다(김수욱, 2002). 이러한 세계화․지식기반사회의 흐름을 과감히 수용하여 대처하기 위해서는 시대의 흐름에 맞는 교육이 중요하다. 왜냐하면 세계화․지식기반사회의 핵심은 지식이며 이는 결국 인간에 의해 결정되기 때문이다. 이에 따라 21세기 세계화․지식기반사회에 적합한 경제인상을 탐색하고, 이에 적절한 교육적 처방을 강구하는 일이 경제교육에 있어서는 무엇보다도 시급한 일일 것이다. 이러한 문제의식을 가지고 본 연구에서는 먼저 지식기반사회의 형성 배경과 특징에 대하여 알아보고 세계화․지식기반사회에 부응하는 지식 창출 및 활용형의 경제인의 모습은 어떠해야 하며, 어떠한 능력을 구비하여야 하는가에 대하여 알아본다. 그리고 이를 위하여 지식기반경제 시대의 경제교육 성격과 목표를 어떻게 규정할 것이며, 경제교육 내용 구성 원칙을 어떻게 세울 것인가. 그리고 지식기반경제 시대의 경제교육 방법과 평가는 어떤 논리에 따라 선택해야 하는가 하는 것에 대하여 체계 있게 알아본다. 그리고 이를 지원하기 위한 지원체제 등을 포함하여 앞으로 세계화·지식기반사회에서 지향해야 할 학교 경제교육의 모형을 제시하고자 한다.

In this paper, I designed the development theory and teaching model for integrated science curriculum by analyzing a diversity of educational curricula and integrated science education practices. There are the results of this paper as follows: 1. After analyzing the curriculum-developing theories presented by Tyler, Johnson, and Posner, I have drawn indispensable factors to develop the integrated science education. Based upon these factors, I have set a whole framework for the integrated science curriculum and design overall curriculum-developing model. I based knowledge-centered integrated science education upon discipline-centered curriculum, social problem-centered integrated science education upon experience-centered curriculum and individual interest-centered integrated science education upon human-centered curriculum. 2. In setting up an overall framework for the integrated science education I sorted out teaching plan from curriculum developing. As I have designed curriculum-developing models, I have designed teaching models in three different directions of integrated science education; To the knowledge-centered teaching model I applied concept-related and exploration-related development method in order to integrate the knowledge of physics, chemistry, biology, and earth science. To the social problem-centered teaching model I applied process-centered development method such as a role-play in order to solve science-related social problems. To the individual interest-centered teaching model I applied the project method which gives the students an opportunity to achieve self-realization through the process of letting them choose the learning contents and conduct investigation for themselves. This study, as a preparation of the new science curriculum, will be applicable to the development of the science curriculum models and can be referenced as the direction of the integrated science education in school.

5개 국립사범대학의 학부과정의 영어교육과정을 분석한 결과 다음과 같은 몇가지 문제점을 발견할 수 있었다. (1)우수한 중등학교 영어교원을 양성한다고 하는 영어교육과의 본래의 목적에 부합이 잘 되지않고 있다. 즉 각 대학의 전공과정 이수학점을 60학점으로 환산했을? 영어의 실제적 운용능력 부문에 평균10학점 만을 배당하여 이 방면의 교육이 소홀히 되고 있다. (2) 60학점중 평균24학점을 영미문학에 배정함으로써 순수이론 즉 영미문학 쪽을 지나치게 강조하고 있다.(3)영어영문학과의 교육과정과 대동소이하여 영어교육과의 교육과정으로서의 특성이 매우 희박하다. (4)교육과정의 내용 구조면에서 교과영역간의 균형이 잡혀있지 않고 있다. 즉 일반적으로 청해법지도가 경시되어 있고, 필수·선택간의 비율이 조화를 이루지 못하고 있다. (5)일반적으로 중등학교 영어교육과정과의 연계성이 극히 부족하다. 교육대학원의 경우도 학부의 경우와 유사한 문제점을 안고있는 것으로 분석된다. (1)교과교육학 및 영어운용능력지도법 등에 대한 배려가 부족하여 교육현장과의 연계성이 부족하다. (2)영미문학계열의 학과목이 과다하여 일반대학원의 영어교육과정과 흡사하다. 교육대학원의 영어교육과정으로서의 특색이 별로 없다. (3)대부분의 교과목이 학부과정 교과목의 반복에 불과하다. (4)각 교육대학원개설과목간의 공통성이 매우 약하다. (5)교과목이 지나치게 세분화되어 있다. 이상과 같은 학부 및 대학원의 영어교육과정상의 모순점을 시정·보완하여 편성한 한국교원대학교 영어교육과정을 하나의 모형으로 간주하여 그 특색을 요약해보면 다음과 같다. 영어교육과정은 궁극적으로 영어교육과의 교육 목적을 달성하기 위하여 존재하는 것으므로 영어 교육과의 운영방침은 곧바로 영어교육과정의 운영 방침이 된다는 관점에서 몇가지 기본방침을 교육 과정편성 및 운영의 기반으로 삼았다.

교원양성대학에서 체육과 교사를 양성함에 있어, 체육과학과 체육과교육의 관계를 재편성하여, 학교현장에서 체육교육의 실천을 바람직하게 조직해 나감으로서, 보다 훌륭한 체육과 교사를 양성해 나갈 수 있을 것이다. 따라서 이제부터는 체육과 교원 검정에 체육과교육론 강좌를 이수토록 함은 물론, 본격적으로 체육과교육론의 중핵적 연구를 다져 나갈 것을 기대해 마지 않는다.

본 연구는 과학 교육학 영역의 체계적 분류를 바탕으로, 중등 과학 교사 양성에 필?나 "과학 교육론"과목에서 다루어야 할 내용을 선정 하였다. 그러나 오랜 세월에 걸친 현장 수업을 토대로 개발한 것이라기 보다는 이론적인 모형이라고 할 수 있으므로, 앞으로 더욱 많은 연구와 현장 적용을 통해 보다 효율적인 강의 계획으로 계속 개선되어 나아가야 할 것이다. 다만, "과학 교육론"과목을 담당할 교수들이 각자의 강의 계획을 수립할 때, 본 연구가 기초 자료로서 활용도리 수 있다는 데에 그 의의가 있다고 본다.

사범(계)대학(교)으로 대표되는 국·공·사립 교원양성기관은 교원, 즉, 냅객侍瑛愍?양성을 그 설립 목적으로 한다. 이는 교육법에도 명시되어 있는 바, 이를 중등교원, 즉 교사양성기관으로 축소시켜 놓고 보면, 교사양성기관은 해당 교과의 교육담당자 양성이 그 설립의 목적이라는 점에는 이론의 여지가 없을것이다.

교과교육학은 교사교육에서 가장 핵심적인 학문이다. 교과교육학은 교과의 지식을 잘 가르칠 수 있도록 하는 지식체계이다. 따라서 이는 많이 그리고 깊게 알아서 잘 가르칠 수 있는 방법을 제시하는 하나의 학문체계라고 할 수 있다. 그런데, 그 동안 교과교육학은 교사교육에서 소홀히 다루어 온 부분이며, 학문의 체계마저 미흡하였다. 많이 아는데 집중한 대학이 있었는가하면 잘 가르치는 데 집중한 대학도 있었다. 불행하게도 양자가 동시에 이루어진 대학은 드물었다. 교과교육학은 양자를 동시에 달성하게 하는 지식을 제공할 수 있다는 데 의의가 크다. 따라서 본 논문에서는 교과교육학을 구성하는 요소로서 1)교육목표론, 2)교과의 내용구조, 3)교과 교재론, 4)교과 교수론, 5)교과평가론을 들었다. 이러한 구성요소들은 하나의 구조를 이루어 개념적 모형이 구성될 수 있음을 논의 하였다. 앞으로, 이 모형을 근거로 교과의 특색을 살리면서, 각 전공에서 교과교육학을 양성대학의 교육과정에 어떻게 반영하며, 이에 필요한 교수들을 어떻게 확보하는가에 따라 교과교육의 정도가 결정된다고 볼 수 있으며, 따라서 이는 학교 교육의 질 수준을 결정하는 주요 요소가 될 것이다.