제5차 국어과 교육과정은 본래 논리적인 체계보다 심리적 원리를 바탕으로 설계되었으며 실생활에서 전이가를 높이기 위해 학습자의 일상 생활에서 학습활동의 소재를 취한 것들이 많아서 논리적으로 만족할 만한 체계화를 기하기에는 어렵게 되어 있다. 그러나 본 고에서 시도한 바와 같이, 제한된 부분에서나마 유사한 지도내용끼리 관련을 짓고 학년을 달리하여 심화 확장되어가는 모습으 추적하여 체계화하는 작업은 미흡한대로 다음 세 가지의 의의를 지니고 있다고 본다.

1946년 제정된 교수요목으로부터 1987년 5차 교육과정이 나오기 까지 40여년 동안에, 우리나라 초등국어교육과정은 체제면에서나 내용면에서 장족의 발전을 해온 셈이다. 이 40년의 기간은 과거 몇 백, 몇 천 년에 맞먹는 정치 경제 사회 문화의 대변혁기라고 할 수 있다. 초등국어교육과정은 바로 이기간 동안에 서구 교육사조의 영향 아래, 때로는 언어의 실용적 기능 중시와 정의적 가치기능 중시의 양극을 헤매기도 하고, 때로는 아동중심의 교육과 국가사회 중심의 교육의 양극을 방황하면서 오늘에 이르기까지 성장했던 것이다.

지금까지 중학교 국어과 교육 과정을 교수요목기, 제1,2,3,4,5차 교육 과정기로 나누고, 제2장에서는 각 시기별 교육과정의 개요 및 특성을 살펴 보았고, 제3장에서는 국어과 교육 과정의 체제, 목표, 내용, 지도상의 유의점, 시간 배당 기준 등의 역사적 변천을 살펴보았다. 그리고, 제6장에서는 이를 통해서 드러난 문제점과 개선 방향을 정리하여 제시 하였다. 국어과 교육 과정은 개편을 거듭하는 동안 미비점과 문제점이 보완, 개선되어 온 것은 사실이다. 그러나, 제6장에서 지적한 것과 같은 문제점이나 개선점은 아직도 남아 있다. 이것은 앞으로 보완, 개선되어야 하리라 생각한다.국어과 교육 과정과 함께 국어과 교육에 영향을 미치는 것은 국어 교과서이다. 국어교과서를 국정으로만 묶어 둘 것이 아니라 검인정으로 하여 교육 과정의 정신과 내용을 충실히 살릴 수 있는 여러 종류의 교과서가 나오도록 해야 하리라 생각한다. 그래야만, 지역적 특성을 고려한 교과서도 개발될 수 있을 것이라 생각한다.

사범(계)대학(교)으로 대표되는 국·공·사립 교원양성기관은 교원, 즉, 냅객侍瑛愍?양성을 그 설립 목적으로 한다. 이는 교육법에도 명시되어 있는 바, 이를 중등교원, 즉 교사양성기관으로 축소시켜 놓고 보면, 교사양성기관은 해당 교과의 교육담당자 양성이 그 설립의 목적이라는 점에는 이론의 여지가 없을것이다.