漢字的學習對只有以拼字為主要學習經驗，而且至多就有二、三年學習機會的學生而言，是一條很難找到科學路徑的坎坷路。因此，從事對外漢字教學的教師應該積極地研究教學法，以幫助外籍學生作最有效的學習。 研究方法： 首先針對對外漢字的教學者與習得者發放問卷，再根據問卷之調查結果觀察教師的教學策略與應用，並且關注學生的難題與期望。 調查表根據學生學習狀況分為三個等級作設計，藉以觀察程度不同的班級教師如何經營、學生如何收穫。之後，根據教師及學生所回饋的內容設計分級的教學法。 研究結果： 由於以教學的實務與學生的需求為出發，因此調查表的回饋非常直接與踴躍。對於筆畫教學、隨文識字、部首教學、部件教學、字源教學、集中教學等教學策略，調查結果顯示其各具有優、缺點及適用的時機，可知教學法的應用應力求彈性。准此發現，並根據文字的適用學理，將設計出課堂經營方針，並以為學生找到習字的科學途徑為最終目標。

本研究的目的在使析詞法對漢語有貫徹到底的效能。即透過分析、論述，揭示漢字內緣構詞法的需要性：一、可對每一漢字徹底解析詞性；二、豐富漢語構詞法的實用內涵；三、提升漢字在詞匯範疇的能見度；四、助益於漢字教學的深度。 辨析詞類與詞性。從西方語言學專著的中譯本呈現的詞匯現象，分析、論述現有漢語構詞法：析詞法、借詞法、造詞法、分詞法、用詞法，大多探討複合詞的現象。揭發其可轉向單音單純詞的發展可能性，尤其從單一漢字解析詞的內涵本質，其主要詞性：音義結合的獨立語素。 顯示擁有一串音義內涵的例如「蝶」字的內緣詞性，含有「虫」語素及「」部件。導出：漢字內緣構詞法──從漢字內部解析而得獨立語素，是漢語構詞法的基礎。 

The purpose of this study was to examine the teaching and learning effects of the Sino Korean Writing Chinese education on Attention to the Junior High School Students. And, for attaining the purpose of study, this study's samples was conducted to a total of 79 student(girls 40, boys 39) of the third grade  of the middle school students using pre‐test and post‐test.  At first, the pre‐test method was applied to the total of 79 students before the teaching and learning of the Writing Chinese education for the strengthening Attention. And then post‐test method was applied to the total of 79 students after the teaching and learning of the writing Chinese for the strengthening Attention. The questionnaire by Likert 5 point measurement as a test method was used. The respondence from the questionnaire were processed in SPSS/WIN 20.0. The results of this study were as follows: First, In case of the effects of  Attention for the whole samples, it was found that the average scores in post‐test after it was applied to the of writing Chinese for the strengthening Attention was higher than the average scores in pre‐test. Second, In case of the effects of Attention according to the difference of academic achievement for the boys samples, it was found that the average scores in post‐test after it was applied to the of Learning elements such as Writing Chinese in the high academic achievement group was the highest than others' groups for the strengthening  Attention.  In case of girls samples, it was found that the average scores in post‐test after it was applied to the of Learning elements such as Writing Chinese in the medium  academic achievement group was the highest than others' groups for the strengthening Attention  On the basis of the above results, we found that the Writing Chinese teaching method was more effective than traditional teaching method for growing the student's affective domain such as  Attention

This paper addresses and discusses some major issues in Chinese characters education in Teaching Chinese as a Second Language (CSL).  Chinese characters teaching in CSL involves training skills such as character recognition & production, as well as reading & writing skills.  A very simple and common question from amateur is that how many characters should be taught at different levels and which set of characters should be taught at different level.  However, some important literatures in the CSL field in recent years (Jin, 2006; Zhao, 2009) advocate pragmatic views and emphasize that correctness of language forms can only solve the basic problems of “what”, but “when the language is used”, “to whom the language is used” and “in what situation the language is used”, are important in determining the successfulness of communication.  Following the pragmatic views of language teaching and learning, teacher incorporating one keyword in teaching CSL nowadays is “pragmatic based”.  Learners and teachers concern the actual targeted learning outcomes which are not just how many characters are learnt, but what the learners can do.  In order to achieve the outcomes, there are several issues teachers and curriculum planner to address and to discuss.  The skills involved include: 1. Characters collocations 2. Pragmatic use of language 3. Law of diminishing return in learning (Hsueh, 2005; Mark & Lu, 2005) This paper would use cases in tertiary education teaching CSL in Hong Kong to discuss the issues. 

《上博七‧君人者何必安哉》甲、乙本簡5曰：“君王龍其祭而不為其樂”。其中“龍”字，學界至今有讀作“隆”、“淡”、“襲”及“供”等說。本文指出簡文中“龍其祭”與“為其樂”並舉，二者應有一定關係，“龍”與“為”可能是同義詞。揆諸音義，“龍”可讀為“用”。“用”、“為”並有“行”義，古籍中不乏對舉和連用之例。準此，簡文應讀為“君王用其祭而不為其樂”，意謂君王雖行社祀，但卻不舉行與祭祀相關的樂舞。

文言文的字詞教學是中學中文教學的必要組成部分。不論在以往的香港中學會考，還是在剛推行的中學文憑試當中，文言文篇章的識讀和理解，在中國語文科閱讀卷別中均佔有一定的比例，其重要性不容忽視。其中，培養學生有效地掌握辨析文言字詞意義的策略，正是提升學生文言文閱讀能力的重要關鍵。傳統的文言文教學，較強調要求學生記誦及掌握文言常用詞的意義及用法，雖有一定成效，然而由於古漢語常用字為數甚多，也為學生的學習帶來相當大的負擔；與此同時，學生往往由於文字障礙及古今文化隔閡造成的心理距離，削弱了閱讀文言的興趣，長遠來說更進一步影響他們的文言理解能力。為此，本文嘗試結合筆者個人的教學經驗及香港的語文教學的實際，針對香港中學文言文教學的難點，探討具實踐性的教學策略：(1)增字成詞法：把握古漢語較多單音節詞的構詞特點，增字成詞，把文言字詞轉換成學生熟習的現代漢語詞語，強化辨析和記憶字詞的效果；(2)偏旁歸類法：善用漢字偏旁與字義的對應關係，適當歸類偏旁相同的字詞，有利於辨析和把握同、近義詞，減少閱讀文言文的障礙；(3)辨析通假字；(4)掌握虛詞的運用；以及(5)辨析倒裝句等等。期望通過掌握上述的文言文閱讀策略，學生在閱讀和理解文言文時能夠觸類旁通，以簡馭繁，掃除文字障礙，從而提升認讀及理解文言字詞的能力與興趣。筆者也希望藉此能拋磚引玉，分享經驗，為語文教師提供一些教學借鑒。

通过对泰国中级阶段留学生进行的HSK模拟测试实验发现，当今留学生的读写能力远远落后于听说能力，已经严重制约和影响了学生言语技能和言语交际技能的提高，这一现状要求我们必须及时加强对外汉语教学中的文字教学。然而探究更为恰当、高效的文字教学方法是我们研究的重点。根据汉字特点，我们认为形声字教学方法是能够有效解决留学生识字能力差问题的好方法，主要可以从这几方面开展，一是找出规律，举一反三；二是戏说汉字，讲解文化；三是组织竞赛，激发兴趣；四是纵横联想，以点带面。

汉字发展有数千年的历史，如此漫长的发展过程中，人们在力图让汉字有效地记录汉语的同时，始终没有忘记对其进行美化加工。本文力图通过对历代汉字资料的分析、比对，并结合文献中的相关论述，从汉字字体典型的确立、社会用字中权威规范以及异写字大量产生等方面，证明先贤对美化的不懈追求对汉字字符形体所产生的影响。 举例来说，我们认为，章草是隶草整理加工的结果，与隶草相比，章草显然对其进行了优化选择，而形体美观是一个重要优选标准。从笔形上来看，皇本《急》的笔形交代得非常清晰、分明。单就波磔而言，我们知道，这是隶草的一个典型的笔形，有时写得非常夸张。但实际上，汉代草书中也有一部分字形是没有波磔笔形的，尤其到了汉末，随着汉代草书向今草的过渡，笔形之间，甚至字与字之间联系的日益紧密，波挑笔形越来越少。但在皇本《急》中，这个笔形不仅存在，而且还有被强化的迹象，如（將）、（必）、（去）、（卜）等字就是如此。所以，这显然都是本着美化的目的经过人为加工的缘故，波磔已经成了权威在对隶草进行整理时一个装饰性的美化符号了。也正是由于这一点，波磔成了章草体的典型特征。

在近几年的留学生文言文教学中，我们发现了留学生学习文言文的一些困难，对此我们做了很多调研和总结。本文认为在留学生的文言文教学中，首先应遵循4个一般原则：第一，解决文字问题，识字是读文言文的基础，要让学生能够识别古字、讹字、通假字等；第二，掌握一定的词汇，了解古今词义的差别，知道词义具有社会性、时代性、系统性；第三，了解汉语语法的特点，知道汉语句法、词法的特殊性，并且古今汉语语法的差异如判断句的表述等；第四，有一定的古文化常识和丰富的历史知识，了解中国朝代变迁和文化习俗，如避讳等等。另外，由于教育对象的变化，在留学生文言文教学中，我们还要遵循其特殊原则，那就是加强古文化常识和古史的介绍。期望这些来自教学实践的研究所得会对留学生文言文教育有所帮助。

本文对中国现代学者关于汉字结构研究的情况进行了梳理。指出，目前已经形成了这样几种流派：一、字根构字学说；二、现代汉字学对汉字结构的研究；三、字素结构学对汉字结构的研究；四、基础汉字理论对汉字结构的研究；五、汉字构形学对汉字结构的研究；六、现代字原学对汉字结构的研究。因篇幅所限，本文暂对前四种学说予以介绍。本文的目的，在于介绍中国现代学者关于汉字结构研究的理论成果，以为研究者供参考资料。本文主要以大陆公开发表的论著为依据，进行归纳整理而成。研究结果表明，中国大陆学者在汉字结构研究中，取得了超越前人的富有启迪性的成果，但仍有很大的提升和发展空间。

要有效提高非華語中學生的中文能力，閱讀是其中一個重要而效果卓著的方法；而要達到有效閱讀之目的，發展並鞏固學生的識字能力，更是首要之務。本研究之主要目標乃探討由 Dr David Rose 提出的「從閱讀中學習」(Reading to Learn) 的學習理論，在結合圖畫書教學的過程中，如何能有效促進非華語中學生學習漢語，從而提升其中文能力。與此同時，研究員及有關中學的副校長，也希望在提高非華語中學生的識字能力，以至閱讀能力之餘，更能進一步檢視上述方法，能否同時提高非華語中學生閱讀圖畫書之興趣與效能。

《文始》中的初文、准初文是章太炎进行同源系联的起点，是全书的核心概念之一。目前学界对《文始》初文、准初文的来源和性质的研究尚存在一些争议。本文运用定量分析与定性研究相结合的方法，对《文始》初文、准初文的选取原则和来源构成进行了详尽的考察。结果发现510个初文、准初文主要来源于《说文解字》所收录的古文字形体，还有一少部分来自其它古文字材料。明确《文始》初文、准初文的来源构成，不仅有助于初文、准初文性质问题的探讨，也有助于我们客观看待章太炎对古文字材料的处理态度。

There are currently two Chinese writing systems in use in Chinese speaking regions, namely simplified and traditional Chinese, and the effects of simplifying the script have aroused some discussion over last two decades. Recent research suggested that analytic/reduced holistic processing (i.e., identifying individual components of an object rather than gluing features together into a gestalt) is an expertise marker in Chinese character recognition (Hsiao & Cottrell, 2009), which depends mainly on readers’ writing rather than reading experience (Tso, Au, & Hsiao, 2011).  Based on these findings, the current study took a cognitive perspective and examined whether and how simplified and traditional Chinese readers perceive simplified and traditional Chinese characters in terms of holistic processing. Results showed that when processing characters that are shared between the two Chinese scripts, both simplified and traditional Chinese readers demonstrated a similar level of reading and writing abilities, as well as holistic processing. When processing characters that are distinctive in the two scripts, simplified Chinese readers were more analytic than traditional Chinese readers in perceiving simplified characters; this effect depended on their writing rather than reading/copying performance. On the contrary, the two groups of readers did not differ in holistic processing of traditional characters, regardless of their performance difference in writing/copying of traditional characters. In sum, these results indicate that both simplified and traditional Chinese expert readers have developed analytic processing skills in the scripts they are familiar with; nevertheless, whereas simplified Chinese readers could transfer this skill to the processing of traditional characters, traditional Chinese readers could not in the processing of simplified characters. The better generalization ability in simplified Chinese readers may be due to a larger variance in visual form of simplified characters as compared with that of traditional counterparts. 

In 1922 new curriculum standard, it establishes the principle of mixed teaching of vernacular and classical Chinese, Ye Shengtao, Zhu Ziging, and Lu Shuxiang think mixed teaching method is detrimental to Chinese teaching, and vernacular and classical Chinese should be taught separately, the teaching material should also not mixing the vernacular and classical Chinese, hence they compiled three books of “Kaiming’s Classical Chinese Reader” which only select classical Chinese literature and six books of “Kaiming’s New Chinese Language Reader” which only select vernacular Chinese literature in the 1950s. 30 years after “Kaiming’s Classical Chinese Reader” was published, in the 1980s, since there was no same property books that could replace this one, hence a new edition of “Classical Chinese Reader” is compiled and printed. Why can it exist for so long and so favored? And compared with Taiwan’s major Chinese Books published by publishers such as Tung‐Ta, Lung‐Teng and Tai‐Yu, what are the characteristics of its style, material selection, and organization? Whether there is any part that is worth learning from about its editing and selection thoughts?  This paper plans to sample some selections of literature from “Kaiming’s Classical Chinese Reader” and several Chinese Language books which have higher market ratio in Taiwan, and compare their similarities and differences, and further discuss how we can improve and refine our selection and editing method on Classical Language Textbooks for current time. 

香港教育局課程發展處在2011年開發了網上漢字學習資源如“香港中文學習字詞表”http://www.edbchinese.hk/lexlist/和“中英對照香港學校中文學習基礎字詞” http://www.edbchinese.hk/lexlist_en/。這是積累了多年的研究成果。1990 年，香港課程發展議會公佈《小學中國語文科課程綱要》，附錄《小學常用字表》，列出了 小學階段要學會的2,600 字；1996 年，香港教育署公佈《小學教學參考詞語表(試用)》，收錄了6,765 個詞語。2003 年，香港理工大學受香港教育統籌局委託，研製供小學教學用的字表和參考詞語表。研究小組在已有的研究基礎上，增加最新的語料達 6,520,000 字，從而得出新的詞表，最終確定收錄9,706 個詞語。為了協助非華裔的學生學習中文，又增加了英語注釋。本文從介紹這些香港官方的網路資源開始，進一步探討如何以豐富的多媒體形式、增強的漢字知識庫和應用語料語言學的形式增進漢字教學的深度、廣度和效度。

笔者依据《商周金文资料通鉴》收录的61件邾国有铭青铜器分析邾国金文。它们既有传世的，也有出土的。出土地点包括山东省滕县、新泰县、邹县以及枣庄市等。本文计划考察现存所有邾国金文字形，比较同词异写、异构现象，描写分析不同地域、不同历史时期邾国金文的特点。例如“邾”字，传世的《邾讨鼎》写作，传世的《寻伯匜》和《邾大司马戈》写作 ，1933年山东滕县出土的《鼄义白鼎》写作，2002年6月山东枣庄市山亭区东江春秋小邾国墓地出土的《邾公子害簠》写作，1981年山东滕县庄里西村出土的《妊爵》写作。本文拟在考察邾国金文地域、时代特点基础上，联系《左传》、《史记》等文献典籍，验证前人研究成果，探讨“邾分三国”这一说法的是与否。

建类一首，同意相受”是传统“六书”之“转注”的定义，对这句话的理解是解开“转注”之谜的关键。我们从许慎“转注”定义的“同意”入手，考察了31处“同意”用例，发现“同意”是指取象造意相同，而非词义相同。而且这31处“同意”所涉及的字形成了两种基本情况，这两种情况正好与“建类一首”中的“类”和“首”相对应，这就使得“类”和“首”有了明确的内涵。可以说，正是对《说文》“同意”用例的分析研究导致了“转注”问题的新认识，并进一步解决了“六书”的性质问题及《周礼》“六书”问题。

東漢碑刻引用了不少《詩經》成句，與今本《詩經》形成異文。異文類型有通假字、古今字、異體字、同義換用、脫文等。本文擬對這些異文進行較為全面的整理研究，研究目的主要有兩個：第一，漢碑作為實物文字資料，保留了當時的用字情況，對於這些用字方面的差異進行研究，可以從一個角度揭示當時社會的具體用字情況。第二，通過與已有其他《詩經》版本的比較，可以從一個方面瞭解當時社會使用《詩經》版本的情況。 示例：《校官碑》：“布政優優。” 《詩經·商頌·長髮》：“敷政優優。” 按：《韓詩外傳》引《詩》同今本《詩經》。《春秋左傳·成公二年》、《春秋左傳·昭公二十年》、《春秋繁露·偱天之道》、大徐本《說文解字》“憂”下、《孔子家語·正論解》等引《詩》均作“布政優優”，與東漢碑刻相同。《史記》引《尚書》“敷”字多作“布”。“布”與“敷”通。《山海經·海內經》：“禹、鯀是始布土定九州。”郭注：“布猶敷也。《書》曰堯敷土，定高山大川。”

理据重构是汉字发展的重要机制，它体现出汉字对表意性的顽强坚持。《说文》小篆是考察汉字理据重构的典型材料，其理据重构具有体系性。小篆理据重构的体系性体现在《说文》部首体系中，它既要满足部首内部的形义统摄，又要实现部首之间的形义关联。《说文》小篆理据重构的体系性源自构形系统、构意体系的共同制约，并受到历史文化因素的内在影响。这一现象充分体现出汉字的表意本质，反映出汉字发展过程中的自组织规律与优化趋势。

近年來，越來越多內地學生來香港就讀大學。內地生須面對語言和文化的差異而造成的種種學習上的困難。本論文嘗試從問卷調查、學生的前測和後測的成績比較等方法，分析、探討在香港浸會大學就讀的內地生學寫繁體字的心態及其學習能力，從而在教學過程因應需求微調課程的講授內容，幫助內地學生適應校園生活，儘快融入香港社會。