This present study investigated the effects of goal setting methods on sit up performance in elementary school children. Subjects Were 80 pupils from the five grade in elementary school. they were randomly assigned to four conditions : specific goal setting(individual), specific goal-setting(group), nonspecific goal setting(individual), nonspecific goal-setting(group), they practiceed sit-up in class three time a week for weeks according to the experimental treatments. Two way ANOVA indicated that goal setting methods were appeared sigbigicant differences (p <0.05). In the camparison between these two groups, specific goal-stting group was higher than nonspecific goal-setting group in sit-up performance. A review of both laboratory and field studies of the effects of goals setting when performing a task that 90% of th studies specific and challenging goals lead to higer performance than non-specific goals. Goal setting is likely to improve Endurance performance when the goals are specific and sufficiently challenging.

일본의 초.중등학교의 교육과정은 문부성에서 발표하는 학습지도요령에 따라 운영된다. 또한, 학교교육에서 평가는 초.중등학교의 지도요록을 위주로 평가가 이루어지고 있다. 학교에서 학생의 평가는 크게 교과와 행동 및 성격의 2분야로 나눌 수 있다. 다시, 교과는 교과의 평정과 관점별 학습상황으로 나누어지며 각 교과는 5단계(소학교 1, 2학년은 3단계)로 평정한다. 또, 각 교과벼로 관점이 정해져 있고, 관점별 학습상황을 평가하고 있다. 국어과를 예로 들면, 언어에 관한 지식.이해, 표현능력(작문, 말하기), 이해능력(읽기, 듣기), 글씨쓰기, 국어에 관한 관심.태도로 세분화되어 있다. 뛰어난 관점은 +로 뒤떨어지는 점을 -로 평가한다. 따라서 교과의 평정은 우리나라와 같이 5단계이지만, 좀 더 세분화하여 평가한다고 볼 수 있다. 학생들의 행동 및 성격의 평정도 뛰어난 것은 +로, 특히 지도를 요하는 것은 -로 평정하고 있다.

매년 11월이 넘으면 80~90만명의 고등학교 졸업반 학생들이 대학입시란 시련을 거치면서 청순하여야할 심신이 초토가 되다시피한다. 그것도 뇌의 주변만을 거쳐 노과되는 O,X문제로만 국민학교에서 고등학교까지의 기나긴 연륜을 소모한다. 이런 현상을 Belgium학교에다 접목시켜보면 전혀 순치의 관계가 아니라 별세계의 현상으로 이해할 수가 없다.

독일 학교제도는 일반학교와 직업학교로 나뉘어져 있다. 일반학교는 초등학교, 실업학교, 김나지움이 있고, 직업학교로는 직업학교, 직업계속고등학교, 전문학교, 고등전문학교 그리고 기술인학교가 있다. 학교 설립자는 공.사립으로 구분되나 사립학교가 우리학교처럼 많은 것은 아니다. 학생들은 일정 기간 의무적으로 다니는 학교가 있는가 하면, 학생과 부모가 선택하여 다닐수 있는 학교가 있다. 의무 학교로는 초등학교(국민학교), 직업학교와 특수학교가 있고, 선택학교로는 상급학교로 실업학교(중등), 김나지움, 직업학교, 전문학교, 전문상급학교, 기술학교 등이 있다. 학교는 또한 전일제로 수업하는 학교와 시간제로 수업하는 학교가 있다. 전일제는 학생이 학교에만 다니는 것을 말함이고, 시간제는 학생이 일하면서 학교에 다니는 것이다.

지금까지 살펴본 바와 같이 캐나다의 학교 평가제도는 주별, 지역별로 다르지만 연방정부나 주정부에서 각급학교 교육의 자율성을 침해하지 않으려고 노력하고 있으며 교사들의 교과별 수업이나 평가에 관한 전문성을 인정하고 있다는 점이 가장 큰 특징이라 할 수 있다. 그러나 다른 한편으로는 교사들이 학생들의 학기중 학업 발달정도를 측정하고 지역단위로 개발된 연합고사의 결과에 대한 풀이를 하여 기대치와 성취결과간의 차이에 대한 이유를 규명하는데 노력하고 있다. 이에 따라 교사들은 물론 지역별 교육위원회, 주정부도 학교 교육과정의 계획과 실천, 평가에 관한 많은 연구를 계속하고, 학교별 또는 지역별, 주별로 학력 표준화 검사와 학력고사용 문항들을 개발하는 일에 교사들이 적극적으로 참여하여 평가의 신뢰도, 객관도 및 타당도를 높이고 있다.

1980년대까지의 영국의 교육제도는 우리나와는 대조적으로 지방자치제로 특징지울 수 있다. 영국에서 교육의 지방자치는 1944년에 교육법이 공포되고 지방교육청(LEA:the Local Education Authority)이 조직되어 교육이 LEA단위로 이루어지면서 부터이다. LEA는 초.중등학교와 계속교육을 위한 전문학교를 세워 관리하는 것이주도니 업무이었으며, 그러한 업무의 수행은 중앙기관의 지시나 통제없이 독자적으로 이루어져 왔다. 그러나 1981년 영국정부는 광범위한 논의끝에 학교교육과정에 대한 백서를 발표했는데, 그 내용을 보면 교육과정 전반에 걸쳐 정부의 견해와 입장을 밝히고 있으며, 지방교육청에 대해서는 관할지역내의 교육과정에 대한 정책을 입안하도록 하고, 학교는 그에 따른 목표를 설정하도록 요구하고 있다. 당시의 교육법에 의하면, 초.중등학교의 교육과정은 LEA의 책임으로 되어있었으나 실제적인 교육과정의 개발과 운영은 학교가 맡고 있었다. 교육계의 이러한 새로운 변화는 학교 교육과정을 전반적으로 재조직하고, 지금까지 LEA에 속해있던 업무의 일부를 문교과학성(DES:Department of Education and Science)에서 관리.조정하는 중앙집권적 방향으로 이양되는 등 보다 근본적이고 개혁적인 방향으로 이어져갔다.

교사는 마치 바다를 누비는 항해사와 같다. 어디로 가려고 한다면 현재의 자기의 위치를 알아야만 한다. 항해사가 배의 위치를 기록하고 자주 점검해 보듯이 교사도 계속 학생의 위치를 계속 확인하고 점검해 보지 않으면 안된다. 이러한 확인 점검은 교육에서 교육평가라는 말로 불리워질 수 있다. 그런데 평가는 여러가지 목적으로 사용되고 있다. 교사는 평가를 점수로 매기고 교수 학습 개선을 위한 기초자료로 활용하지만 학교 행정가들은 학생들을 분류하기 위한 기초자료로 삼는다. 또한 상담교사들은 학생들을 지도 조언하기위한 기초자료로 활용하지만 부모나 교사들은 평가를 통하여 교육과정 개선을 위한 정보를 얻기도 한다. 이렇듯 평가는 교육에 관계하는 사람마다 목적에 따라 다양하게 활용되고 있다. 그러나 학교교육에 있어서 평가는 교수 학습 과정의 개선에 가장 비중을 많이 두고 있는 것같다. 즉 평가는 학생들이 무엇을 배웠으며 앞으로 무엇을 학습해야 할 지에 대한 정보를 줄 뿐 아니라 학생으로 하여금 학습의 정도를 확인하고 앞으로 무엇을 어떻게 공부할 지에 대한 정보도 준다.

이 논고에서 언급한 문제들은 학교교육평가의 혁신적 발전을 위해 시급히 그러면서도 우선적으로 다루어야 할 것들만을 지적한 것에 불과하다. 이같은 문제의 해결, 탐색, 연구를 위해 교육평가 분야와 밀접히 관련된 기관의 위상 정립과 역할은 대단히 중요한 변수가 된다. 이들 기관에서는 교육평가 이론 및 방법을 연구하는 전문적인 인적자원의 확보와 계속적인 연구개발에 노력을 기울여야 한다. 교육평가이론 및 방법의 연구 없이 학교현장의 교육의 개선이란 허황한 몽상일 가능성이 크다. 1945년 이후 우리의 교육현장에서 서구에서 발달된 교육이론이 접목되면서 비교적 빨리, 그리고 대단히 급속한 속도로 발전을 본 분야가 교육평가 분야였다고 판단된다. 교육평가 ＇분야＇에 포함된다고 보는 교육통계학, 교육측정 이론, 교육평가 이론, 심리검사, 연구 방법론 등은 그동안 교육현상을 관념적, 사?적 수준에서 논의하던 우리의 인식에 새로운 경이와 지적 호기심을 불러 일으켰고, 교육학의 ＇타분야＇에 적지 않은 영향을 미쳤다.

1945년 이후 1987년까지의 국민학교 자연과의 교육과정 변천내용을 알아보았다. 교육과정의 체제, 목표,내용,지도법 등의 변천을 구체적으로 조사하였다. 교육과정의 체제는 일반적으로 목표, 내용, 지도법 등의 변천을 구체적으로 조사하였다. 교육과정의 체제는 일반적으로 목표, 내용, 지도법으로 되어있다. 주당시간수는 1.2학년은 2시간 3학년은 3시간 4,5,6학년은 4시간으로 되어있다. 목표는 지식의 이해, 탐구방법의 습득, 태도와 흥미의 강조, 실험실습기능의 습득이 강조되는 5차교육과정으로까지 발전되어 왔다. 교과내용을 보면 교수요목기, 1차, 2차는 생활 중심이었는데, 3차, 4차에서는 학문 중심적으로 생활과 관련된 단원은 제거되었다. 5차에서는 학문 중심적이며 생활 중심적이라고 볼 수 있다. 즉 생활 중심적인 내용도 첨가되었다.