정확하고 빠른 단어해독은 능숙한 읽기의 척도이자 읽기이해의 주요 예측변인으로서 초기 발달 단계에서 완성되어야 하는 만큼, 초등학교에서의 적절한 단어해독 발달 여부는 중요한 문제이다. 이에 본 연구에서는 초등학생들의 영어 단어해독 능력 발달 정도 및 양상을 분석하고자 하였다. 이를 위해 대도시, 중소도시, 읍면지역의 3개 초등학교 4～6학년 학생 205명을 대상으로 철자유창성, 음소인식, 비단어읽기 검사를 실시하였으며, 학년별 수행의 정도를 비교 분석하였다. 또한, 이들 검사 결과를 항목별, 소리-철자 범주별로 분석하여 학생들의 수행 특성 및 발달 양상을 알아보고자 하였다. 연구의 결과, 4학년은 5～6학년과 다른 집단으로 분류되어 4학년에서 5학년으로 넘어가는 시기의 기초 해득 능력 발달이 중요한 것으로 나타났다. 수행 특성 및 발달 양상 측면에서, 학생들은 모음보다 자음을 더 잘 인식하였으며, 이러한 경향은 4학년에서 더 크게 나타났다. 그리고 소리-철자 관계가 단순한 단음절어는 상대적으로 쉽게 해독한 반면, 소리-철자 관계가 복잡하고 음절의 개수가 많을수록 해독하는 데 많은 어려움을 겪었다. 초등학교 영어 교육이 마무리되는 6학년에서도 해독난이도가 높은 단어들의 해독률은 높지 않아 교육과정의 성취기준 및 파닉스 지도 방법에 대한 재고가 필요하다.

요즘 한국어에 관심을 갖고 배우는 사람이 급증하고 있다. 하지만 외국어 교육에서 제일 중요하고 최우선이 되어야 할 발음 교육에 대해서는 소홀히 해왔다는 것을 알 수 있다. 본 논문에서는 중국 대학생들 에게 한국어를 가르칠 때 제일 먼저 중점적으로 교육해야 할 부분인 한국어의 발음 교육에 대한 문제를 연구 대상으로 삼았다. 이 논문에서는 중국인 학습자를 대상으로 한 한국어 자음 교육 중에서 나타나는 문제점을 발견하여 이를 정확하게 발음할 수 있도록 효과적인 발음 교수 방법을 제안하는 데 그 목적을 두고 있다. 우선 한국어와 중국어의 자음 체계를 분류한 다음 분류 별로 대조 비교해 그 차이점과 유사점을 찾아내었다. 그리고 그 차이점으로 인해 중국인 학습자들이 발음상 자주 범하는 오류를 예로 제시하고 오류들의 원인을 찾아 규명함으로써 효과 적인 학습 방법을 도모하려는 데에서 초점을 둔다.

외국어로서의 한국어 교육에 관한 연구들이 문법 중심의 교육에 관심을 기울여 왔다. 외국어 교육에서 중요하고 기초가 되어야 할 어휘 교육에 대해 서는 소홀히 해 왔다는 것을 알 수 있다. 본 논문에서는 다의 동사를 중심으로 다의어를 설명하고 분석하여 효과적인 교수법을 모색하려고 한다. 결론은 다음과 같다. 지금 어휘 학습의 방법 중에 학습자가 가장 많이 사용하는 방법 또한 교재에 제시된 어휘를 암기하는 방법이다. 구체적인 학습 방법에 대해서는 많이 부족한 편이다. 학습자들이 다의어의 의미에 대한 인지가 아직 부족하다. 다의어의 다양하고 복잡한 의미 확장에 대한 체계가 이루어지지 않은 상황에서는 학습자들이 쉽게 사용하고 접할 수 있는 의미를 중심으로 어휘 확장이 이루어질 수 있도록 해야 한다는 것이다. 다의어의 교수법을 크게 의미 확장 원리에 근거한 교수법, 연어 관계를 활용한 교수법, 교실 활동을 통한 교수법으로 나누어 제시하겠다.

본고에서는 적극적·소극적 공손 전략이 어떻게 나타나는지 그 실현 양상을 살펴보는 것에 목적을 두고 한국어수업에서 교사와 학습자의 발화를 전사한 자료를 통해 살펴보았다. 적극적·소극적 공손 전략은 체면과 공손성 이론에 기반하는데 이론은 Brown & Levinson(1987)에 의해 체면위협행위를 피하는 전략으로 발전하였고 이 연구에서는 적극적·소극적 공손 전략에 초점을 두고 한국어수업에서는 어떻게 나타나는지 분석하였다. 분석 결과, A와 C수업에서는 관심 기울이기 전략이, B수업에서는 제안·요구·약속하기 전략이 가장 많이 사용되었다. 또한 세 수업 모두에서 적극적 공손 전략이 소극적 공손 전략보다 더 많이 사용되었는데 이는 세 수업에서 교사와 학습자 간 에 체면을 위협하는 행위가 적었다는 것이고 이로써 수업 분위기가 좋았다는 것도 추측할 수 있다. 그러나 이 연구에서는 교사와 학습자의 발화를 따로 구분하여 비교하지 않았고, 수준에 따른 차이가 어떠 한지 구체적으로 살펴보지는 않았다는 한계점이 있다. 이 연구의 의의는 적극적·소극적 공손 전략의 실현 양상을 통해 어떤 전략을 보다 많이 사용하였는지에 따라 수업의 분위기, 학습자와 교사의 관계를 추측할 수 있다는 것이다.

한국어 교육은 교사의 발화에서부터 시작한다고 할 수 있을 만큼 교사 발화는 중요하다. 교사의 발화는 학습자에게 학습 내용을 입력시키고 표현을 이끌어 내는 역할을 한다. 이를 통해 수업의 상호작용이 이루어지는데 교사의 ‘질문하기’가 출발점이라고 할 수 있다. 본 연구는 교사의 ‘질문하기’에 따른 학습자의 ‘응답 하기’의 양상을 분석하여 상호작용 관계를 알아보고자 한다. 이를 위해 한국어 수업 대화를 전사한 자료를 분석하였다. 교사의 질문 유형을 형태, 목적에 따라 분류하고, 학습자의 대답을 형태, 적절성에 따라 사용 양상을 살펴보았다. 그 결과 질문하기 형태는 ‘네/아니오 의문문’, ‘무엇 의문문’ 등 순서였다. 목적은 열린 질문인 ‘참조형 질문’, ‘확인 점검 질문’, 교사가 대답을 알거나 추측 가능한 ‘나열형 질문’ 순서였다. 학습자의 응답 형태는 ‘개인 응답’이 가장 많았으나, 교사의 질문에 침묵하는 경우가 29%로 높았다. 그러나 응답 적절성은 ‘올바른 대답’이 81%로 학습자들이 학습 내용을 이해하고 있었다. 이렇게 한국어 교실에서 이루어지는 교사와 학습자간 대화 분석을 통해 상호작용의 양상을 확인할 수 있었다. 그러나 전사 자료의 한계점과 교사와 학 습자의 상호작용 관련성에 대한 연구는 부족하였다. 앞으로 교사 발화의 유형과 목적에 따른 학습자의 발화 유형, 효과 등에 대한 연구와 분석이 필요할 것으로 보인다.

본 연구의 목적은 직시 표현의 올바른 이해와 사용이 성공적인 의사소통에 도움이 된다는 전제로 출발하여 교사와 학습자의 직시 표현 사용 양상을 확인하기 위하여 한국어 교실에서 이루어진 발화 전사 자료를 분석하여 교사와 학습자의 직시 표현 사용 양상을 살펴보는 데 있다. 직시(deixis)란 한 개인이 발화를 할 때 그 발화의 맥락을 이루는 요소들을 직접적인 언어 표현으로 가리키는 현상을 말하며 가리키고 지시하는 데 사용하는 언어적 형태를 ‘직시 표현’이라고 한다. 직시 표현은 표면적인 의미뿐만 아니라 직시 표현이 사용되었을 때의 발화 상황과 맥락을 이해하여야만 최종적으로 가리키는 바가 무엇인지를 명확하게 알고 성공적인 의사소통을 수행할 수 있다. 본고에서는 인칭 직시 표현, 시간 직시 표현, 장소 직시 표현을 중심으로 그 사용 양상을 살펴보았다. 세 가지의 직시 표현 중에서 가장 빈번하게 사용된 것은 인칭 직시 표현으로 42%를 차지하였다. 다음으로 시간 직시 표현이 30%, 장소 직시 표현이 28%순으로 나타났다. 인칭 직시 표현에서 1인칭 복수로 사용되는 ‘우리’가 44%로 가장 높게 나타났다. 시간 직시 표현에서는 ‘지금’이 45%로 가장 높게 나타났으 며 장소 직시 표현에서는 ‘이, 이거, 이것’이 40%, ‘여기’가 33%로 높은 비율을 차지하였다. 한국어 교실에서 교사와 학습자의 발화 분석을 통해 직시 표현의 사용 양상을 확인할 수 있었다. 앞으로 직시 표현과 사회적 직시 표현을 포함한 직시 표현의 사용 양상과 직시 표현의 사용에서 나타나는 의사소통의 장애 요인, 효과적인 직시 표현의 사용 방안 등에 대한 연구와 분석이 필요할 것으로 보인다.

Semantic priming refers to a tendency that language processing is facilitated in case that words are semantically related to each other due to a language user’s knowledge and prior experience. Hence, semantic priming can be considered as a tool to assess language processors’ implicit index of semantic relatedness. The purpose of the present study is to investigate 1) whether teenaged EFL learners will show semantic priming effects on gender category perception, 2) whether there are any different effects between immediate and delayed prime conditions, and 3) whether there are any different effects between gender stereotype and suffixtype words. As a result, semantic priming effects were observed in general. Delayed prime condition showed stronger effects than immediate prime condition and feminine suffix-type of words showed robust effects than any other types.

The present study aimed at examining Korean college learners’ academic achievements and views in flipped classrooms. In total, 89 students with two different levels of English proficiency (45 in beginning class and 44 in intermediate class) participated in the study. All participants had pre-and post-test, and they responded to two surveys. Also, 15 students participated in the follow-up interview. The results showed that students’ academic achievements in the intermediate class were statistically significant in their post-test (p<.05) although those in the beginning class did not show any significance. Regarding students’ views on the approach, the findings revealed that many students in the beginning class considered the flipped learning skeptical while half students in the intermediate class perceived the approach positively. The results suggested that the flipped learning approach may not be an effective learning approach for beginning English learners. Finally, pedagogical implications and future research were discussed.

학습자 인식 조사에서 절반 이상의 중국인 한국어 학습자들이 학문 목적 발표로 인해 부담감을 느끼고 있다고 하였다. 이에 대한 원인은 한국어 교육을 받은 과정에서 학문 목적 발표 경험 부족과 학문 목적 발표에 대한 교육 부족으로 조사되었다. 따라서 중국인 한국어 학습자의 학문 목적 발표 능력을 향상시키기 위해 문제점을 일으키는 원인을 찾아 보고 그 해결책을 마련하고자 학문 목적 발표 능력 향상 방안에 관한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 이를 위해 우선적으로 중국인 한국어 학습자들이 한국어 교육과정에서 학문 목적 발표 교육을 받고 싶은 요구를 확인하고 학문 목적 발표 교육을 실시하는 시기, 학문 목적 발표 교육에서 다루어야 할 교육 내용 및 교수 방법에 대하여 학습자의 다양한 의견을 수집 하였다. 이러한 학습자의 요구와 의견을 바탕으로 학문 목적 발표 능력 향상을 위해 학문 목적 발표 교육을 실시하는 시기, 교육내용, 교수원리에 대하여 몇 가지 제언을 해 보았다.

The present study investigates the semantics involved in the L2 English article use by Korean EFL learners. The examined usage data were extracted from the researcher compiled learner corpus, the Kyungpook National University Student English Learner Corpus-Writing (KSELC-W). The importance of current research is in the fact that the investigated data was not collected through formal elicitation tasks or grammar focused activities. Therefore, the learner corpus data represent Korean EFL learners' unconscious knowledge of the English article system and their performance on timed writing sessions which did not focus on grammar. The findings reveal that Korean EFL learners do not make random misuse or overuse errors in production of English articles the and a(n) and that the patterns are in accordance with the Fluctuation Hypothesis. Additionally, results show that the semantic feature specificity effects the Korean EFL learners in the current study and provide supporting data for direct UG access underlying article choice. These results support previously reported findings by Ionin et. al. (2004, 2009) and Ko et al. (2009).

The present study aims to investigate how well Google Voice Actions, an automatic speech recognition system, recognizes Korean young English learners’ pronunciation of English words. To achieve this aim, the current study arranged for 18 Korean elementary school students to pronounce 219 English words and recorded their pronunciation. Then, the intelligibility of their pronunciation was measured using Google Voice Actions. The current study analyzed the measured intelligibility of Google Voice Actions in terms of the phonemic difficulty and familiarity the learners have with the words. The phonemic difficulty of each word was labelled as Group 1 to 5, depending on the number of difficult phonemic elements it contains. The familiarity of each word was also measured through a questionnaire. The findings revealed that the accuracy in Google Voice Actions’ recognition was closely related to the students’the phonemic difficulties and familiarity of the words. Interestingly, the pronunciation of words in Group 5 gained the highest recognition scores and that of Group 1 the second highest scores. Those of Group 2, 3, and 4 recorded lower recognition scores than the two groups. These results suggest that the more phonemic information the pronunciation of a word provides, the more relevant clues would be available for Google Voice Actions. This increases the possibility of successful search from the speech database.

Youn-Kyoung Lee. 2017. The Effect of Problem-Based Learning on Korean College Learners’ English Vocabulary Learning. Studies in Modern Grammar 96, 253-270. The present study aimed at examining the effects of problem-based learning (PBL) on English vocabulary learning in a Korean college context. In total, 52 students participated in the study. The PBL class (n=26) was assigned to the experimental group, and the non-PBL class (n=26) was the control group. Both group had the same curriculum. All participants had pre-and postvocabulary test, and 12 students participated in the follow-up interview. The results showed that there were significant differences between the two groups on the post-vocabulary test (p<.05). The PBL participants’ interview data revealed that PBL provided sufficient English conversation practice and opportunities of scaffolding. The findings suggest that PBL should be applied to foster Korean college learners’ ability of English vocabulary learning.

This study attempts to investigate the perceptions of the Korean and native English speaking instructors teaching English in Korean universities toward the importance of motivational strategies and how far their students feel motivated when their teachers use these motivational strategies. In total, 78 instructors and 220 university students with two different English proficiency levels participated in this study and responded to questionnaires. Both Korean and native English speaking instructors' perceptions toward the importance of motivational strategies have a similar pattern. In the responses of both groups, the top three important motivational strategies are proper teacher behavior, recognizing students' effort and promoting learners' self-confidence The lowest rank-ordered strategy is promoting learner autonomy. Instructors' perceptions of importance and students' degree of motivational state show a similar pattern and there are no significant differences between the lower and higher level students except the difference in the mean scores.

By comparing a corpus of Korean learners of English with a native speaker corpus, this study shows to what extent and in what ways Korean learners acquire English modal verbs can, could, may, and might (Hunston 2002). This corpus study revealed that the Korean learners underused could, may, and might. Two factors can explain the pattern of the Korean learners’ acquisition of the 4 modal verbs. First, the difficulty of combining tense with the modal verbs impedes the learners’ preterit form use of the modal verbs. Second, the epistemic modality is acquired much later than the root modality such as possibility, permission, and ability (Gibbs 1990). Since may and might typically associate with the epistemic modality, the learners rarely used those modal verbs.

이 연구의 목적은 모방하기 전략을 활용한 한국어 학습자의 쓰기 양상을 살펴보는 데 있다. 이를 위해 중급 단계 한국어 학습자에게 비교와 대조의 구조 유형의 쓰기 과정 중 쓰기 전 단계에서 구조에 맞는 모델 텍스트를 제시한 후 학습자 스스로 제시된 글의 구조를 파악하고 그것을 새로운 글쓰기에 어떻게 재구성하여 활용하는지 살펴보았다. 모델 텍스트는 쓰기에 부담감을 가지는 한국어 학습자들이 쓰기 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 도와주는 비계를 역할을 하여 학습자 스스로 쓰기 활동을 주도적으로 이끌어 갈 수 있도록 하는데 도움을 준다. 또한 텍스트 구조는 글 쓰는 이의 사고를 논리적으로 연결하여 학습자가 질 높은 텍스트를 완성하는 데 만들어 내는 데 영향을 준다. 이 연구에서는 모델 텍스트의 활용을 통해 먼저 완성된 학습자의 글을 비교와 대조의 마름모형 텍스트 구조를 확인하고, 제공된 정보를 잘 배열하고 조직화하여 응집성을 확보한 계단식 구조로 완성된 텍스트 내용을 확인하였다. 그리고 글에 활용된 구조 표지어를 확인 해 보았다. 이를 통하여 학문 목적 한국어 학습자의 쓰기 지도와 쓰기 능력 향상에 필요한 모방 전략의 가능성을 탐색할 수 있었다.

Boon-Joo Park and Jihye Shin. 2016. Song Effects on Young EFL Learners’ Text Recall in Korean (L1) and English (L2): Focusing on Proficiency and Text Length Factors. Studies in Modern Grammar 90, 117-136. Melody with text has been known to play a positive role as a memory aid and a learning facilitator. The purpose of the present study is to investigate the effects of song on young EFL learners’ text recall, especially focusing on the factors of memory retention, L2 proficiency, and text length. 41 Korean young learners of English between the aged of 11 and 12 years participated. As a result, significant effects of song text have been observed in the young EFL learners’text recall in L2. They appear to undergo the process of text and melody integration and take an advantage of the song mode in recalling the words and even a longer phrase for a larger amount of time, especially in their second language. The findings shed lights on pedagogical application of songs to second language teaching for young learners.

Melody with text has been known to play a positive role as a memory aid and a learning facilitator. The purpose of the present study is to investigate the effects of song on young EFL learners’ text recall, especially focusing on the factors of memory retention, L2 proficiency, and text length. 41 Korean young learners of English between the aged of 11 and 12 years participated. As a result, significant effects of song text have been observed in the young EFL learners’text recall in L2. They appear to undergo the process of text and melody integration and take an advantage of the song mode in recalling the words and even a longer phrase for a larger amount of time, especially in their second language. The findings shed lights on pedagogical application of songs to second language teaching for young learners.

한국어 교육에서 한자 학습의 필요성 여부에 대한 논의는 계속되고 있다. 나아가 한자 교육의 방법과 정도, 목표까지도 학자마 다 상이한 기준을 제시하고 있다. 본 연구는 한자 교수가 별도로 이루어질 필요가 없으며 쓰기를 제외한 읽기 위주의 이해어휘로서의 교육이 이루어져야 한다고 보고 초급 학습자들에게 효율적인 한자어 교수 방안에 대해서 논의한다. 학습자들을 한자권 학습자와 비한자권 학습자로 나누어 한자권 학습자들에게는 직접 한자를 제시하는 방법으로, 비한자권 학습자에게는 비노출 학습법을 사용하여 한자어를 교 수해야 한다고 보고 학습 목표와 내용을 제시하였다. 한국어 교육에서 한자를 직접 교육하는 것보다는 교재에서 제시되는 한자어를 통해 전달되는 것이 가장 효율적일 것으로 보고 본 연구에서 제시된 방법으로 초급에서부터 한자어 교육이 이루어질 수 있음을 강조한다.

The present study examined the effects of gender and grade level on English reading comprehension proficiency of young Korean English as a Foreign Language (EFL) Learners. Through a nationwide reading comprehension assessment event, nine hundred seventy-nine young Korean EFL learners in Korean elementary school grades 1 through 6 were tested for their English reading comprehension measures. Statical analysis was conducted to investigate between and within group differences as well as possible interactional effect of gender and grade level. Results showed significant main effects of gender and grade level on reading comprehension. However, there was no interactional effect of gender and grade level on English reading comprehension of the young Korean EFL learners.

Korean is classified into classifier languages, which require a classifier regardless of whether nouns are count or mass, while English is a typical non-classifier language, where only mass nouns require classifiers when counting. While most of the previous studies have focused on the acquisition order of classifiers based on their semantic features (e,g, human, shape, function, etc.), it should be noted that the correct use of classifiers requires syntactic knowledge as well as semantic knowledge (K. Lee and S. Lee, 2009). However, little is known about the L2 acquisition of syntactic knowledge related to classifier construction such as EPP feature (Byun and Ha, 2015). Against this background, this study aims to articulate what must be acquired by English-speaking learners for the correct use of Korean numeral-classifier constructions, and to investigate whether the syntactic properties are acquirable for them. 85 adult English-speaking learners at four proficiency levels (low intermediate; high intermediate; low advanced; advanced) and 31 native Korean speakers performed an elicitation task. The findings show that the advanced group produced the correct classifier constructions in the majority of cases in a similar way to the native speaker (NS) control group, while the lower proficiency groups supplied classifiers significantly less frequently than the NSs. The overall group results suggest that highly proficient learners have successfully acquired the required syntactic knowledge, even though its complete acquisition is delayed until advanced stages of L2 development.