간행물
교원교육 KCI 등재 Korean Journal of Teacher Education
- 발행기관 한국교원대학교 교육연구원
- 자료유형 학술지
- 간기 계간
- ISSN 1225-2042 (Print)2288-5706 (Online)
- 수록기간 1985 ~ 2021
- 주제분류 사회과학 > 교육학 사회과학 분류의 다른 간행물
- 십진분류KDC 370DDC 370
권호리스트/논문검색
제24권 제3호 (2008년 9월) 8건
2.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
본 연구에서는 교실친화적 교사양성을 위한 교육과정 운영체제를 개편하기 위한 선행 작업으로서 양성되어질 교원들에게 요구되는 능열과 자질이 무엇인지 판단하고, 이러한 요소를 개발할 수 있는 타당한 교육과정에 대한 시사점을 제공하는 것을 목적으로 한다. 교실친화적 교사의 능력요소는 크게 교실활동 영역, 교직품성 영역, 그리고 자기개발 영역의 세 가지 영역으로 분류될 수 있으며, 교실활동 영역은 수업부문과 생활지도 및 학급경영 부문의 두 가지로 다시 나뉘어진다. 이들 영역별로 학교 현장에서 요구되는 교사의 능력요소를 문헌 분석과 초점집단면접을 통해서 추출하였다.추출된 능력요소들은 교사의 실제 활동에 있어서 상호 연걔되어 발현되며, 능력요소들은 교사들의 수행수준을 첨검하는 일종의 자기 평가준거로서도 의의가 있을 것이다.
3.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
이 연구는 교실친화적 교사 양성을 위한 교육내용과 교육방법을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 교실친화적 교사의 능력 요소에 기반하여 교육내용을 추출하였고, 다시 교육내용에 기반하여 교육방법을 탐색하였다. 교육내용과 교육방법은 교육시기에 따라 3단계로 구분하여 제시하였다.
교실친화적 교사 양성을 위한 교육내용은 다음과 같다. 첫째, 교직품성을 기르기 위해서는 윤리, 철학, 다문화 이해, 조직론, 교사론 등과 같은 교육내용이 가르쳐져야 할 뿐만 아니라 학교 및 사회 봉사, 동아리 활동, 사도교육 등과 같은 체험활동이 이루어져야 한다. 수업능력을 기르기 위해서는 각 교과의 내용학과 일반 교육과정, 교과별 교육과정, 교수 이론 등이 교육내용으로 구성되어야 한다. 생활지도 및 학급경영 능력이 길러지기 위해서는 상담이론, 생활지도, 특수교육, 의사소통 및 의사결정, 인간관계 등이 교육내용으로 구성되어야 한다. 자기개발 능력을 함양하기 위해서는 정보에 대한 바른 이해, 지식 공유 및 경영, 장학, 컨설팅, 실행 연구 등이 교육내용으로 다루어져야 한다.
교실친화적 교사 양성을 위한 교육방법은 기본적으로 교육내용과 밀접한 관련이 있다. 이 글에서는 강의, 토의 , 모의학습, 체험학습, 멘토링, 교육실습 등의 대표적 교육방법을 제안하였다.
이 글에서 제안한 아이디어는 아직까지 과학적으로 엄밀한 타당화 과정을 거치거나 관계 구성원들의 의견 수렴 과정을 거친 것은 아니다. 향후 교실친화적 교사 양성 연구에서 꼭 보완되어야 할 것이다. 특히, 교실친화적 교사 양성을 위한 각 학교급별, 교과별 새로운 교육과정을 구체적으로 개발할 시에 교육내용 및 교육방법에 대한 종합적인 검토가 이루어져야 할 것이다.
4.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
본 연구에서는 주요국의 교사양성 사례 분석을 실시하여 교실친화적 교사양성 기본체제를 구축하는데 필요한 시사점을 도출하였다. 사례 분석 대상 국가는 핀란드, 미국, 독일, 일본이며, 교사에 대한 관점(철학), 교사양성체제, 교사양성 프로그램 등으 분석 기준으로 하여 국가별 교사양성 사례를 제시하였다. 핀란드는 이론에 기반한 연구자로서의 교사를 양성하기 위해 실제 현장과 접목된 연구 중심 양성체제를 운영하는 것이 주요 특징이며, 미국 미시간 주립대학교 사범대학의 경우에는 교육실습과 현장 인턴제 등 실천 중심 개혁가로서의교사를 양성하기 위한 노력을 진행중이다. 독일의 교원양성체제는 기초학문을 강조하는 것이 특징이며, 일본은 전후 개방제 형식의 교원양성을 택하면서 수업실천과 고나련된 전문성 함양을 목표로 교직과정을 운영하고 있다.
외국 교사양성 사례 분석 결과를 통해, 교사교육의 이론적 기반 확립, 탄력적인 교육과정 운영, 교육 실습 강화, 이론과 실천의 연계 등이 주요 시사점으로 도출되었다.
5.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
교사양성기관에서 교육받고 나간 교사들이 학교 현장에서 교사로서 제 기능을 다하는데 많은 애로와 오류를 겪고 있음이 자주 지적된다. 이는 교사양성교육이 중대한 문제점을 지니고 있음을 말해준다. 한국교원대학교는 이러한 문제점을 인식하고, 이를 극복할 수 있는 대안으로 '교실친화적 교사 양성'을 주창한 바 있다. 이러한 주창이 실효성 있는 실천으로 이어져 기대한 성과를 거두기 위해서는 사전에 연구하고 준비해야 할 일들이 많다. 그 중 가장 우선적으로 해야 할 일은 교실친화적 교사 양성을 위한 기본적 틀을 설계하는 일이 될 거시다. 그런 틀이 마련되어야만 이를 토대로 구체적인 실행 방안과 실천 지침들을 만들 수가 있을 것이기 때문이다.
이러한 이유에서, 교실친화적 교사 양성을 위한 기본체제를 구상하는 일은 필수적이다. 이 글에서는 이런 필요성에 따라 설계된 기본체제를 제시할 것이다. 기본체제의 구조와 범주별 구성 및 기능에 대한 설명이 이루어질 것이다.
6.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
이 연구의 목적은 한국교원대학교 교사양성 프로그램을 진단하는 것이다. 이를 위하여 교실친화적 교사양성 기본체제 연구를 통해 도출된 교실친화적 교사에게 요구되는 능력요소(수업 능력요소, 생활지도 및 학급경영 능력요소, 자기개발, 교직 품성)에 대한 학내 구성원(재학생, 졸업생, 교수)들의 중요도와 현실에 대한 인식을 조사하였다. 이러한 진단은 한국교원대학교 교사교육의 문제점을 파악하고 그 개선방안을 모색하기 위한 것이다. 조사 결과, 응답자의 31.2%만이 한구교원대학교의 교사양성 프로그램을 긍정적으로 평가하였다. 응답자들은 능력요소별 잔단에서도 모든 능력요소(하위요소)에 대하여 능력요소의 중요도에 비하여 현재 제공 정도가 낮다고 응답함으로서 교실친화적 교사양성 프로그램의 개선 요구(중요도와 현재의 차이)가 강하였다. 특히, 생활지도 및 학급경영 능력에 대한 요구가 가장 높았다. 능력요소별로 살펴보면, 수업 능력요소에서는 학습자 이해 능력과 언어적 표현 능력 그리고 수업활동 전개 능력에 대한 요구가 높았으며, 생활지도 및 학급경영 능력요소에서는 상황 이해 및 대처 능력과 학생관리 능력과 학습관리 실무 능력에 대한 요구가 높았다. 자기개발 능력요소에서는 반성적 성찰능력이 그리고 교직품성 능력요소에서는 학생인권의식과 이간애에 대한 요구가 가장 높게 나타났다.
7.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
이 연구에서는 교시친화적 교사양성을 우해 한국교원대학교를 비롯한 교육대학 및 사범대학의 교육과정 내용 개선과 교육과정 운영 체제 개선이라는 두 측면에서 향후 중점 추진 과제를 탐색하고자 하였다.
먼저, '교육과정 내용의 개선' 과제에서는 교실친화적 교사양성을 가능하도록 하기 위한 향후 중점 추진과제를 교육과정 내용, 즉 수업능력, 생활지도 및 학급경영 능력, 자기개발 능력, 교직품성 등의 측면에서 살펴보았다.
다음으로는, '효과적인 교육과정 운영을 위한 지원 체제 개선'과제에서는 교실친화적 교사양성을 가능하도록 하기 위한 지원체제의 개선, 즉 교육실습 기간 확대 및 운영방식 개선, 수업계획, 수업 진행, 수업평가 등에 대한 컨설팅제 운영, 교수학습센터(CTL) 운영, 사도교육원(생활관) 운영의 내실화, 우수 현직교사의 적극적 활용, 교육시설 및 기자재의 확충, 선택과목 수의 확대, 복수전공의 축소 및 제한 등의 측면에서 살펴보았다.
본 연구의 지속적 노력은 향후 우리나라 초, 중등학교 교육의 질 제고와 그에 따른 공교육의 신뢰 회복 및 정상화에 실질적인 기여를 하게 될 것으로 기대해 본다.
8.
2008.09
서비스 종료(열람 제한)
교실친화적 도덕교사를 양성해야 할 필요성은 다른 교과와 공유하는 지점과 함께 실천적 목표를 강조할 수 밖에 없는 도덕과의 특성에서 비롯되는 특수한 요청이 덧붙여진다. 이러한 필요성을 구체화하기 위해 먼저 교실친화적 도덕교사상을 제시해 보고자 했는데, 그것은 도덕 수업을 목표에 맞게 이끌어갈 수 있는 교사임에 동시에 진여의 차원을 끊임없이 지향할 수 있는 다르마의 추구자이다. 이러한 도덕교사는 능력 요소로 도덕 교과의 본질을 성찰할 수 있는 능력과 수업을 관장할 수 교과교육적 지식과 기능 등을 포함하는 수업 능력 요소를 중심에 두고 자기개발 능력 등을 함께 갖추고 있어야 한다.
이러한 교실친화적 도?Z교사를 양성하기 위해서는 먼저 교과교육학을 중심에 두고 교과내용학을 통합할 수 있는 윤리교육과 교수진 및 교육과정 구성, 운영이 선행되어야 하고 도덕 수업을 제대로 해낼 수 있는 능력을 갖출 수 있는 실천적 기회를 제공해야 한다. 그런 후에는 이러한 도덕 수업 능력과 생활지도 능력을 통합할 수 있는 기회를 갖게 해야 하고, 마지막으로 이러한 양성 과정이 제대로 평가받을 수 있는 임용제도가 시행되어야 한다.
